《跨越海峡的生命桥》说课稿

1、跨越海峡的生命桥第二课时说课稿 逸夫小学 岑妍一、说教材  跨越海峡的生命桥是义务教育课程标准实验教材四年级上册的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。通过这篇课文的教学，让学生体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。二、 说教学目标：新课程标准在中年级阅读教学要求中明确指出：学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。根据上述要求结合教材与学生特点我确定

2、以下教学目标：  1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过抓重点词语，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。    2、梳理文章结构，品词析句，内化、积累课文中的经典语言，感悟作者表达感情的方法。三、说教学重、难点：根据本单元的训练重点，我确定本课的教学重、难点为：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。四、说教法学法  根据语文课程标准中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析

3、来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。五、说教学流程（一）、情境导入，引发爱1、借助视频资料，回忆去年汶川大地震时的情景，帮助学生进一步感知灾难给人们带来的恐惧。然后向学生讲述在1999年的9月21日，台湾同样发生了百年首见的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受灾地区到处是倒塌的房屋和受伤的人员，当地气象局警告说，未来两周内还将不断有里氏5级以上的余震发生，台湾还处在余震的威胁中。然而，就在这天早晨，在台湾花莲慈济医院，却要开始一场特殊的手术。为什么说

4、它特殊呢？今天我们就一起来学习和这次地震有关的一个真实的爱的故事跨越海峡的生命桥。（语文课程标准指出：“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。”生活在南方的孩子们对于地震没有过多的生活体验，缺少具体直观的恐惧感受。我利用去年5.12汶川大地震给人们留下深刻印象，过渡到1999年台湾地震时房倒屋塌，人员伤亡的危险状况，情境导入，为进一步理解台湾青年为他人着想的美好品质和李博士的高尚医德作好铺垫。）（二）回顾课文，感知爱    这里我设计了3个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子。比如，（1）我采

5、用了重点词语导入的方式出示“凋零 含苞 绽放”，先让学生读一读词语，根据生活经验说说词语意思，再由表达“花人”的意义引申，体会“小钱”生命即将走到尽头，接着引导学生从“苍白红润”这对反义词中，进一步体会病人的痛苦。（2）在引导学生理解“辗转”这个词语的过程，通过分析“大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”这样的语句理解辗转寻找的艰辛。既是对学生想象思维的训练，又引导学生经历了理解、积累语言的过程，学习了联系上下文理解词语的方法，同时还使学生感悟到寻找适合移植的骨髓有多么艰难，为阅读理解时的情感体验和感悟到台湾青年的博大爱心埋下了伏笔。；第三，把听读、检查读书效果和组织语言概括课文的主

6、要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。真正让孩子把课文读通，把内容说明白。（三）自主探究，寻找爱    1、自由读课文，画出自己深受感动的语句或段落。2、品读、感悟重点语句，把品读后的感受注在书旁。（读书有法，但无定法。小学四年级的学生已经掌握了一定的读书方法，在老师的提示下，学生自能选用适合自己的学习方法，自己去体会字里行间如诗如歌的爱，这样做更能突出学生的自主性。）（四）展读交流，体会爱1、学生展读说感悟。2、教师点拨引导体会，并激情指导朗读，随机教学：（！）、“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，

7、在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”抓住转折词后面的语句，指导激情朗读。导语设置为：“在最危险的时刻，人们大多想到的是自己最亲近的人，然而这位台湾青年，为了救和自己非亲非故的杭州的小钱，没有顾及家人的安危。这是一种多么可贵的精神啊！让我们用心地再读读这段话吧！”（2）、“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”抓住余震中台湾青年和李博士的表现，引导学生体会他们的伟大和高尚。我会先播放余震的视频，让学生感知，在这种每小时余震次数为60至70

8、下的危险时刻，再利用文本的空白，引导学生想像：台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心会平静吗？此时此刻，他的心里会想些什么呢？让学生，各抒己见，以加深学生对台湾青年高尚品质的认识。（3）再问学生：那么不平静的心情，他为什么又静静地躺在病床上？出示：但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。指导朗读导语设置为：当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他本该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道当余震再次袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得赶紧逃离，他还想去找找他的家人。但是，他知道当余震再一次袭来，病床吱吱作响，针头一次次地从肌肤里脱落，但他仍咬紧牙关静静地

9、躺在病床上，因为，他知道(4)终于，经过一次又一次的努力，齐读。出示句子: 经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出A、从台湾青年的身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？B、好好读一读这句话，你从这个省略号中体会到了什么？ C、明确省略号在这里的作用。（语意未尽）（5）李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？10时20分，李博士从花莲飞往台北。14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。16时45分，飞机在上海降落。20时50分，李博士直

10、奔杭州。22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨 2时整，手术才顺利完成!（6） 骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。抓住“步履匆匆、沉着、一次又一次、奔波、连夜、十几个小时”等词引导学生感悟李博士急他人之所急的高尚医德。（课标指出：阅读是学生的个性化行为，因此，我在课堂教学中，对于学生的不同感悟都要给予积极的肯定，并引导他们用朗读表达自己感悟到的内容。这样做才能真正体现学生是学习的主人。）（五）总结拓展，畅谈爱两岸

11、骨肉同胞的用爱心书写的故事不仅仅是这一个，其实，台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例还很多很多，向学生介绍；年月，该中心首次进行横跨两岸的骨髓移植，将台湾一名岁妇女的骨髓，移植给大陆一名17岁男孩。1999年7月29日台湾身患残疾的汤女士带着伤病的身躯，为西安29岁的白血病患者王健作捐髓手术。2003年11月14日上午，该中心几经辗转，将台湾女青年捐献的新鲜骨髓送到汕头，挽救了汕头市工贸中专的学生姚文健的生命。 截止目前，慈济医院已经向大陆供髓约 180 例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间用骨髓架设的跨越海峡的生命桥！用爱心架设的跨越海峡的生命桥！用血脉亲情架设的跨越海峡的生命桥！（多个事例的列举，让学生深刻感受海峡两岸人民的割舍不断的血脉亲情）（六）熟读迁移，抒发爱布置课后小练笔：茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，