课堂提问要有利于学生思考

1、课堂提问要有利于学生思考课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。美国教学法专家斯特林卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，不但能激励学生积极参与教学活动，更能启迪学生思维，培养学生良好的思维品质。使学生思维的逻辑性、灵活性、深刻性、广阔性、创造性、等方面得到较好的发展，使数学教学达到启迪、挖掘学生潜在智能，提高整体教学质量的目的。下面试结合自己的教学实践与思考，探讨如何“优化数学课堂提问，培养学生思维品质”这一问题。一、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。渐进式提

2、问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。如：学习小数乘法4.38X1.3时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性二、发散式提问，训练思维的灵活性思维的灵活性是指善于根据各种情况灵活运

3、用多种方法解决问题或改变原来思维方向的思维品质。为使学生突破旧的思维框架，克服思维定势的束缚，打开新的思路，教学中对同一问题应从不同的角度和侧面“切入”，以获取最佳效果。如“甲数与乙数的比是3：4”。根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几（5）乙数比甲数多几分之几？（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？对同一问题采取变换角度的方法提问，既有利于培养学生思维的多样性、变通性的能力，又有利于启发学生多角度、全方

4、位的思考问题，也能较好地培养训练学生思维的灵活性。三、迂回式提问，培养思维的深刻性思维的深刻性又叫抽象逻辑性，是指思维的抽象程度和思维活动的深度。在学习过程中，学生对一些看似“浅显易懂”的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。这种“思维惰性”使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止，从而导致其思维表现出较大的肤浅性。为此，课堂上应提出恰当的问题，来激起学生思维的波澜，使其深入思考，如学习了“判断一个分数能否化成有限小数”后，可提问：“3/4这个分数中只含有2的质因数，能化成有限小数吗？”“7/30这个分数中含有2和5的质因数，能化成有限小数吗？”“12/30这个分数的分母含有2和5以外的质因数3

5、,为什么也能化成有限小数呢？”这样迂回提问，将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论，最后经过教师点化，统一认识，由此学生对这些概念的把握会十分准确，从而培养学生思维的深刻性。四、幅射式提问，培养学生思维的广阔性。思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度。数学学科综合性的特点，要求学生的思维应有一定的广度。因此，在教学中，教师应通过对教学内容的分解、组合，进行前后对比、左右交叉联系，变学生的纵向思维为广阔性思维，以增强教学效果。如学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的关

6、系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的内在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。五、开放式提问，培养思维的独创性思维的独创性指思维活动的创新程度。培养思维的独创性，开放式提问是有效的方法之一。开放式提问是一种诱导学生去回答某一问题时不局限于某一方面或某一角度，而是从多方面多角度进行分析、思考的提问方法。比如在学习观察物体时，教师提问：“你们想不想到自己愿意的任何位置看一看？”“到底能看到几个面呢？自由选择一个位置观察，验证你们的猜想吧。”这种开放式提问注重了学生的个性化，促使他们从自己喜爱的多个角度去观察，鼓励了学生的求异思维。这样，既使学生深化了知识，张扬了个性，又培养了他们思维的创造性。优化数学课堂提问，虽能在一定程度上达到培养学生思维品质的目的，但是，欲达到“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师应注意循循善诱、因势利导，结合学生已有的思维水