论文大学生的学习动机

1、大学生的学习动机【摘要】学习动机是激发并维持个体学习活动朝向一定目标的内在心理过程或内部唤醒状态。本文通过对大学生学习动机的分析，提出了应从端正学生的学习动机出发，让大学生能够在大学的校园里学到更多的知识。【关键词】大学生学习动机激发1、 引言动机是激励人们采取行动的心理动因。人的各种活动都源于一定的动机。有关学习理论的研究结果表明，对学习效果起决定作用的是学习者本人，学习活动归根到底是学习者本人的事情，而学习者之间出现的差异除了智力、个性等自然禀赋外，主要取决于学习者的学习动机是否明确持久。那么，目前大学生的学习动机如何？他们的学习动机有何特殊性？如何培养与激发其学习动机？本文将从动机的类型

2、、影响因素等方面对这些问题进行探讨，并分别从教师和学生两方面提出几点学习动机的办法。2、 动机的概述（一）、动机的定义：动机（motive）是心理学上用来描述人类行为活动的内部原因的一个术语，被解释为激发和维持个体进行活动，并使该活动朝向某一目标的心里倾向或动力。动机并不能说明活动本身是什么，或者决定活动如何进行，而是解释活动为什么要进行。需要（need）和诱因（incentive）是动机产生的两个基本条件。需要是内在的条件，诱因是外在的，有两种不同性质的诱因：凡是个体趋向诱因而得到满足时，这种诱因就被称为正诱因；凡是个体因逃离或躲避诱因而得到满足时，这种诱因称为负诱因。比如“金牌”和“一只在

3、身后咆哮的狮子”都是促使一个人快速向前奔跑的诱因，只不过前者是正诱因，后者是负诱因。（二）学习动机的定义：学习动机（learningmotive）是社会性动机的一种，是动机在学习活动中的具体化，指的是在某种学习需要的基础上，在诱因的刺激下而产生的推动个体学习活动的内部动力。（三）大学生学习动机的分类：根据不同的标准，可以对学习动机作不同的划分。常见的分类有以下几种：1）内部学习动机与外部学习动机内部学习动机是指个体学习的目标指向学习活动本身，不需要其他外部因素推动而能自愿学习，也就是我们常说的“以学习为乐”。如某同学每天坚持去图书馆看各种课外书、经典名著等用来开阔视野，储备自己，便于能够学习到

4、更多的知识，因而培养和激发学生的内部学习动机对于提高学习效率是非常有意义的。外部学习动机是指学习的目标指向学习活动之外，需要学习情境以外的诱因加以维持的动机，比如，相当一大部分大学生中学时代的学习动机就是“考大学”。进入大学后，由于这一目标已经实现，其作为动机的推动力也不复存在，而新的目标还没有形成，学习的意义不明确，对学习产生厌倦的心理，造成“动机丧失型”学习障碍。此外，有研究表明，内部动机与学习成绩成显著正相关，而外部动机与学习成绩则是负相关的关系。2）交往性动机和威信性动机参考文献：0王振宏、刘萍：动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响、心理学报2000年第32卷第1期这一分类

5、是由美国心理学家索里和推尔福特提出来的，交往性动机是一种最基本的社会性动机，在大学生的学习过程中，这种动机表现为：为了获得父母、教师、朋友的和谐关系而努力学习，而他人的疏远和排斥可能会挫伤他学习的积极性。威信性动机可能是一种更高级的社会性动机，它是人们要求在社会上取得一定的地位、声誉、尊敬、待遇的愿望的体现。一个人不仅希望和别人交往，更希望得到他人的赞扬、重视和尊重。对于大学生而言，后者可能是一种更为普遍持久的学习动机：对将来在社会上取得威信的追求，表现为在大学期间努力学习专业知识，全面提高自己的能力水平。3、 大学生学习动机的特点：（一）学习动机复杂多样化随着社会政治经济生活的发展，人们的价

6、值体系趋向多元化，关于学习的目的，不同时代的大学生、同一时代不同的大学生也会有不同的答案。自我发展与实现、报答父母、服务社会、找到更好的工作过上更好的生活，甚至混文凭等学习目的，在当代大学生中是客观存在的。在这些复杂多样的学习动机中，有的既符合个人发展的利益也符合社会发展的利益，如“自我发展与实现”、“服务社会”等；有的既不符合个人发展的利益也不符合社会发展的利益，如“混文凭”；还有的可能只符合某一方面的利益，要么忽略了个人的实际情况，要么忽略了社会发展的大局。因此，对大学生进行学习动机的培养与教育是非常必要的。（二）学习动机由多变向稳定发展大学一年级学生大都在憧憬和向往中走入了大学生活，对一

7、切都充满了好奇，求知欲旺盛，什么都想学习，什么都想参与，连中学时期被压抑的个人兴趣和爱好，也有时间去发展和培养了。他们今天加入这个社团，明天又参加那个协会，后天则抱着老师的推荐的书废寝忘食地看。学习目标不明确，学习动机不稳定是这个时期的重要特点。但随着新鲜感的消失、课业的增多和个体的成熟，“学习目标”问题开始浮现出来。在认真思考并确立了明确的学习目标之后，他们的学习动机也逐趋稳定。（三）学习动机的现实性学习动机的现实性是大学生学习动机的另一个重要特点。这一点从他们选择的专业和关于学习目的的认识就可见一斑。毛晋平的调查表明，不甘落后、报答父母、珍惜机会、为社会做贡献，顺利毕业找个好工作是排在前五

8、位的学习动机。2；高志国等人指出，有43.3%的学生认为“学习是为了将来有稳定的经济收入或较高的社会地位”。3；刘智运的调查表明，学生的学习动机中，“就业压力”从1995年的第三位（13.0%）跃升为2002年的第一位（42.1%）。从这些众多的研究结果可以发现，大学生的学习动机大都与自身利益密切相关，具有明显的功利性。他们在评价一项学习是否具有价值时，更多是以其能否带来个人利益为出发点。4、 影响大学生学习动机的因素：（一）内在因素1）人格对学习动机的影响人格对学习动机的影响可从四个方面分析：一、人格中的认知成分会影响个体对学习目的、学习意义及学习重要性的认识；二、人格中态度成分的作用，如勤

9、奋与懒惰可以增强或弱化学习动机的推动作用；三、人格中的情绪情感成分通过作用参考文献：0王振宏、刘萍：动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响、心理学报2000年第32卷第1期于学习过程中个体的情绪活动，如愉快的情绪能使学习活动朝着既定的目标进行；四、人格中意志成分的作用主要体现在学习中遇到困难时，意志坚定的个体在遇到困难时，能继续保持较强的动机水平。2）价值观对学习动机的影响价值观是指一个人评价事物、辨别是非善恶时所持的一种综合性价值体系。若个体认为学习是重要的、有意义的、有价值的，他就可能产生学习的愿望；相反，人们一般不愿意去做自己认为不重要、无价值的事情。此外，个体对人生、金钱、权

10、利等的态度也会影响其学习动机。例如，一个看重权利的大学生可能会积极地提高自己的演讲水平、阅读“领导艺术”之类的书籍；一个看重金钱的学生可能以能否带来经济价值为出发点调整自己的学习行为；等等。（二）外部因素1）家庭因素家庭是个体学习动机萌芽和早期发展的场所，父母是个体学习动机的最早培养者。父母的价值观、教育方式，甚至是家庭的经济条件、社会地位等，都会影响孩子学习动机的形成。例如，李某，女，大一学生。自称高中时成绩优秀，但高考发挥不好，被录取到自己志愿以外的冷门专业。其家长对这一结果深感失望，总在叹气，常说，读这么个冷门专业，又辛苦，将来找工作恐怕都困难，交几千元学费是否值得？这给了该生很大压力。

11、上课几周来，总在想关于将来的工作和前途的事，心烦意乱，对学习也没有兴趣。Q这是一个典型的案例，父母根据自己的价值观和社会知识，从学习难度、寻找工作的难易度对孩子的专业做出否定的判断，这种判断使孩子对自己的学习产生怀疑和困惑，阻碍了学习目标的确立和学习动机的形成。2） 学校因素学校环境中影响学习动机的因素主要有教师、校风、同伴关系、教材等。教师的教学方式和手段会吸引或扼杀学生的学习兴趣，师生关系的融洽与否会影响该教师所教课程的心向此外，校风可以影响学生对待学习的态度和努力的程度，好的校风能帮助学生抵制不良诱因的影响。同伴的尊重、发展同伴关系成为影响学习动机的重要因素。教材主要是通过内容的新颖度、

12、实用性左右学习者的学习兴趣。3） 社会因素；社会发展对某方面知识和人才的需要，往往能有效地引起人们的学习兴趣，比如上个世纪80年代以来学习英语的潮流；90年代学习MBA的潮流；新世纪的计算机和网络热等。而当前的大学生们热衷于考研、拿英语等级证书、拿计算机和等级证书、拿普通话等级证书等。5、 大学生学习动机的培养与激发：（一）学习动机的培养1）明确学习的目的和意义大学的学习究竟是什么？为什么？这是每一个刚入学的大学生必须去想而且要想清楚的问题。大学的学习是专精与广博相结合的学习，也是与个人将来的社会生活密切相关的学习。此外，专业教育对明确大学生的学习目的和意义也是相当重要的，把当前学习的专业和国

13、家的需要、社会的发展、个人的未来有机地结合起来，参考文献：0王振宏、刘萍：动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响、心理学报2000年第32卷第1期是形成稳定、持久的学习动机的重要途径之一。2）丰富学习需要和培养学习兴趣这是从根本上激发学生的学习动机，当学生从内心发出对学习的需要和兴趣时其相应的学习动机也就形成了。丰富多样的兴趣，使学生容易从投入到学习活动中去，丰富学习兴趣可以从以下几个方面入手：一、明确具体教学内容的意义，如学习的内容在整个学科结构中的地位、其对将来的社会生活的影响等；二、使学生面临某种实际任务，使学习内容具体化、生动化、可操作化，这有利于将学习和实际的工作劳动联系起

14、来；三、针对学生已有的知识结构组织教学，一方面使学生产生“略有所知”亲切感，另一方面又产生进一步丰富和提高的需求；四、学习目标要切合个人实际，既不要过高而无法达到，也不要过低而失去努力的必要。（二）学习动机的激发1）创设问题情境“问题情境”是学习心理中一个重要概念，指的是个人意识得到一种有目标但不知如何达到的心理困境。在这种心理状态下，个人会积极主动地寻找环境与头脑中有用的因素，并对其进行分析，加工，创造从而解决问题，满足了学生的成就感。创设问题情境要求教师合理地把握教材，充分了解学生的知识结构和水平，提出难度适宜的问题。2） 及时反馈课堂提问、做作业、小测验、考试等都是很好的反馈途径。目前的

15、大型学习在这方面似乎有些欠缺，除了考查或考试，几乎没有其他的手段让教师和学生了解教与学的结果。其实，讨论、实践活动、具体操作也是很好的反馈方式。对于更加强调学习自主性的大学学习来说，教师及时充分地反馈学生的学习情况固然重要，学生积极主动地寻求反馈信息、自我激励也同样重要。3） 进行适当地竞赛大量的研究表明，有组织、适当与适度的学习竞赛可以激励学生的学习动机，提高学习成绩。竞赛可以活跃学习气氛，减少学习的枯燥感，激起学生的高昂情绪，提高学习效率，如，英语口语竞赛，中文系的征文活动竞赛不仅推动个体努力学习，个人的潜能也得到了极大的发挥。4） 合理运用奖励与惩罚、表扬与批评教育实践表明，奖励与惩罚、表扬与批评都是非常有效地激起学生外部学习动机的手段。表扬和鼓励通常会促使收到表扬和鼓励的行为再次发生，而批评与惩罚则抑制了相关行为的再次发生。有关研究指出，表扬与鼓励比