谈高效课堂中语文教师的角色与职责

1、谈高效课堂中语文教师的角色与职责摘要 在高效课堂中语文教师必须放弃对教材文本的最终和最高解释权以及中心发言人的角色定位，师生之间的关系必须由“俯视”变为“平视”，使“传”与“受”的关系变为平等关系。语文教师的终极存在目的在于如何提高学生的语文素养并使语文教学在学生的学习和生活中生根·开花·结果。关键词 高效课堂 角色 职责“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”在传统的教学理念下，教师是春蚕，吐尽柔丝为他人做嫁衣，却忘却了自己的冷暖；教师是蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己，却淡漠了自身劳动的快乐；教师是园丁，培育着祖国花朵的发育与成长，却忽略了园丁的工作有永远不可修复的季节性和只能

2、按照园丁的意愿来修剪花朵的强制性。人们还津津乐道地信奉着“要给学生一杯水，教师自身要有一桶水”的信条，却忽视了学生不是简单的承载容器的简单道理，也放弃了教学活动本身该具由的创造成分。在高效课堂中，主动·探究·合作将成为学生学习方式的三个基本特征，学生的学习，可以是独立自主的学习，也可能是与同伴的合作进行学习，而教师只能是学生学习的促进者·学生探究的合作者·学生发展的引导者以及个性化教学的创新者。所以，高效课堂中的教师重新定位，就显得十分迫切。由于语文学科的特殊性，语文教师在自身的定位上就必须体现出鲜明的学科特色和特有的知识层面及全面素养。在教学活动中，在

3、具体处理教材的操作中，语文教师不可能再去充当园丁或是知识传声筒的角色，那么语文教师的角色应该怎样定位才是贴切和妥当的呢？我们可以明确地认定:语文教师，是教材文本的首席阅读者。众所周知，在乐队中，首席一般指“第一提琴手”，他是乐队中的普通一员，同时又是不普通的，他起着自己独特的而且是他人无法替代的作用，与指挥一样，是乐队的核心与灵魂。语文教师应该是整个语文课堂教学的“首席”，而不是高高在上的“指挥”；他们应该是“职位最高者”，同时又是与学生地位平等的人。在教学活动中，语文教师必须为学生提供一个开阔的想象空间与创造空间，必须在师生双向互动中去捕捉和引导学生的灵感与冲动，并使之迸发出智慧的火花，放弃

4、对教材文本的最终和最高解释权以及中心发言人的角色定位；也就是说，师生之间的关系必须由“俯视”变为“平视”，使“传”与“受”的关系变为平等关系。当然，这种平等并不是也不可能是绝对意义的平等，他需要教师走在前面，学生的思维活动应该与教师的思维活动同行但不是同步，教师的阅读“牵”着学生的节奏而不是牵着学生的方向，这种新型的关系处理需要教师具有更高、更新、更广、更全的修养、胸怀和良好的业务素质与能力，只有这样，学生才能“亲其师、信其道”。具体说来，语文教师应具有如下一些基本的素质和修养：一、具有鲜明的人格魅力和充分的个性特征。当教师从知识的圣殿步入与学生的平等行列之中，教师的权威性受到挑战乃至于当然无

5、存的时候，教师征服学生的唯一法宝便是教师自身的人格魅力，教师的敬业精神、知识储备、审美情趣、思想品味、生活态度、感悟层次、交流能力等，都可能成为教师个性和人格魅力的展示形式，甚至于一手好字、会玩琴棋书画、会踢足球都可能是使学生佩服你的因素，特别是语文教师对文本教材的独特感悟和对阅读教学过程的独特呈现方式以及对学生多元反映的独特处理方法，都应该而且必须带有独特的个性印记，只有这样，才能形成个性风格，才能呈现个性魅力。二、具有广博的知识与丰厚的文化素养。语文教师应当而且必须成为学问的杂家，不但要“渊,而且要“博”，不但要有扎实的专业知识，而且要理解相关的学科知识，如政治、历史、音乐、社会甚至美学以

6、及理科的一般性知识，要上知天文下晓地理中通人和，只有这样才有可能在高效课堂中新角色面前站稳脚跟，才能游刃有余。同时必须消化吸收，将“千载之思”融于自我，使自己具有对人生、对社会、对生活、对未来的独到见解与感悟，对纷纭的世界有敏锐敏锐的态度与信念，更有属于自己也属于学生的全面的审美意识和能力。只有这样，才能担当起“首席”的重任，才能不使自己沦落为“教参的奴隶”，才可能引导学生成为学习的主人，才可能使学生真正体味到教材文本的魅力所在。无论是定位角色还是提升素养，以笔者愚见，语文教师的终极存在目的还在于如何提高学生的语文素养是语文教学在学生的学习和生活中“生根、发芽、开花、结果”上。一，是保根。在语

7、文教学中，最令为师者头痛的是什么，是学生对语言文字感悟迟钝，是学生对文章作品理解肤浅，是学生作文中的套话连篇呆气沉沉。为什么这样？因为其语文素养不足，根在学养贫乏、感受肤浅、情思枯竭。语文素养即语文之根，丰富学生的语文素养仍然是语文教学之根，语文教师着意于学生的语文素养的培育，就是保住了语文教学之根。培育学生的语文素养，就是在语文实践中努力使学生养成良好的阅读习惯、积极地生活态度和健康的美感体验。学生养成了良好的阅读习惯，学养就可以逐渐丰厚起来，语文之根就可以四处生发；学生形成了积极的生活态度，感受就会日渐深刻，语文之根就可以不断深入；学生有了健康的美感体验，情思就会日益畅达，语文之根就可以更

8、加巩固。保根就是使学生养成良好的阅读习惯，积极的生活态度和健康的美感体验，保住了这一语文教学之根，语文教师的价值和职责才算有了初步的体现。二是壮苗。学生学习语文的目的就是会读会写，能说会道。因此，学生的听说读写能力就是我们语文教学应该浇灌的树苗。所谓“壮苗”，就是在语文教学中，对学生进行有序有效的听说读写训练，使之“会读会写，能说会道”,“壮苗”的过程就是听说读写能力的训练过程。那么，如何才能使学生的语文之苗“枝繁叶茂“呢？也就是说我们的语文高效课堂如何开展才能使得听说读写能力的训练有序有效呢？做到语文高效课堂的有序，首先是选定教材，以教材编定的序列作为教学之文本作为听说读写能力训练之序。其次

9、是编定校本教材，统编教材涵盖面广，因而比较粗放，尤其是写作训练，内容比较零散，方式方法也缺乏可操作性。因此，必须依据教学大纲配合阅读教学课文的问题内容，联系学生的具体生活实际，按照写作实践认知体验规律，重新编订校本教材，使写作训练有序化校本化。要想使语文高效课堂高效，首先应探求有效的教学模式。有效的教学模式应该是既有先进的教育思想作理论支撑，又有典范的操作要领体现教学流程；既能指导阅读教学实践，又能指导写作教学实践。当前，阅读教学模式的探讨成果显著，但写作教学模式却未成气候，具有时代指导意义的写作教学模式所见寥寥。创建高效的写作教学模式是当前语文教师的重要任务之一。要使语文高效课堂高效就要转变观念，改变方式，改进方法，就要以学生的“学做到读写结合法”为目标，是学生真正“得法于课内”。如阅读与练习，应以阅读为主，练习为辅。阅读与写作也是相辅相成的读可以带动写，写可以带动读，即“以读代写，以写促读”。三是“结果”。显而易见，“结果”就是“结”出语文教学之“果”，这“果”就是学生能够正确理解和运用祖国语言文字，并形成能力，达到高水平；就是让学生