在写作中如何培养学生的分析能力

1、在写作中如何培养学生的分析能力花都区雅瑶小学 邓秀兰众所周知，作文是一种富有创造性的精神劳动，是学生综合素质的体现。作为一名语文教师，不仅要使学生掌握具体的知识，更重要的是教给学生一种思想，一个途径，使学生具备自己认识问题，分析问题，解决问题的能力。以下，我就谈谈自己在教学中怎样培养学生的分析能力。一、 培养观察习惯，形成分析能力。学生初学作文，最大的难题是总是没有什么东西好写，无话可说。这都是因为平时学生不善于观察周围的事物。对事物的表象认识不足，写作时往往犯下“无米下炊”的毛病。因此，老师首先要做生活的有心人，时刻留心学生各类生活中的喜怒哀乐，诸如获得成功的喜悦，受到他人赞扬的快乐，遇到困

2、难挫折时沮丧，碰到误解责难后的气愤，对糊涂做错时的后悔等。随时加以引导，激发他们主动去观察生活，感知生活，体味生活，并把从日常生活中捕捉到的这些小浪花记在自己的日记本上，积累写作素材。初时，学生觉得没有什么好记，我便予以点拔。如有一天，有一位学生在学校吃完午饭后，看到课室里的桌椅较乱，就立刻动手把桌椅摆得整整齐齐，我看在眼里，喜在心中，上前对他说：“你真乖，谢谢你这么关心班集体。”午修时，我有在全班同学面前表扬他，并相机问大家这件有意义吗？值不值得收录到日记本上啊？学生恍然大悟，欣喜地取出日记本把这件事记下来。有时我又提醒他们学校又新建一个景点；校园的草地又发生了变化；木棉树开了第一朵花等等。

3、至于学校开展的丰富多彩的活动更值得记下来。注意指导学生带着明确的目标进行观察，把观察的目的，任务具体化，使学生集中注意力，有的放地进行观察。这样，学生主动观察周围事物的兴趣也培养起来了。其次，在指导学生细致观察的同时，我要求学生对事物要观其景，闻其声，品其味，还要用心去思考，对所观察的事物进行分析，进行比较，按习作的要求进行适当的取舍，从而捕捉到事物的特点。这样，就可以避免学生把观察到的事物，象流水帐似的写下来，没有中心。例如：家乡的变化这一命题，我先指导学生理清题意，明确重点段，在引导学生对写作材料进行分析比较。有一位学生列举了家乡的路、房子、学校、市场、医院、村民等一大串的变化，把观察到的

4、都写下来。我表扬了他能细致的观察事物，但又及时诱导他从题目中的重点词“变”入手，分析并比较所观察到的每个事物的特点进行适当的取舌，选取立意新颖的，舌去平常的。后来，他写家乡的变化，是从“村民”这个小角度选材：“过去，乡亲们大多数只顾着下田，忙着农活。如今，大家懂得如何利用新科技改善生活，文化意识也提高了”分析比较，确能使学生写作不偏蹄不离题，而且较好地写出事物的特点。二、教会学生思考，提高分析能力。观察离不开思考，写作更离不开思考，指导学生写作，应着重培养学生积极思考的能力和习惯，要让学生学会从不同角度，不同方面去认识世界，从而使作文立意正确，思想健康，内容具体，形式多样，写出一定质量的作文，

5、以达到小学作文教学的目标。因此，教会学生思考，对于提高学生分析能力致关重要。 1、破窗而入，扣题眼激发思维。有些作文题含有“题眼”，也就是题目中鲜明地体现出中心或启示你写作时须特别注意什么的词语。从题目人手，紧扣“题眼”激发学生思维。如一个勤劳的人、班上新事多、快乐的一天等，通过对“勤劳”、“新”、“快乐”等这些题眼的分析，就可以确定文章的中心思想，恰当选材，突出重点。比如：有趣的课堂，这个题目，题目本身就能引起学生思考，老师应抓紧时机读题、扣“题眼”激发学生质疑：题目限定了写作范围吗？是不是随便记课堂上的一件事就行了？学生经过分析讨论，找出答案：文章要突出的是一个“趣”字。如果只是流水帐似地

6、罗列课堂上的一次或几项活动，而不能突出“趣”字，就不符合要求。可见，我们拿到作文题后，应仔细分析题目的语言结构，辨析题眼，下笔方能突出重点，写出的文章才能符合题意。有些作文题目的“题眼”没有直接点明文章的中心思想，就要对“题眼”进行认真的分析研究。一是将“题眼”具体化。如我最敬爱的人，这个人是谁，具有什么品质值得你敬爱呢？他（她）是呕心沥血培养你成长的老师，还是兢兢业业、忘我工作的父母长辈？是敢于拼搏、为祖国争光的体育健儿，还是身残志坚的张海迪？总之，只有把“题眼”具体化了，才能确定好文章的中心思想。二是透过“题眼”挖掘事物的本质意义。如一个平凡的人就是注意透过平凡的事例，反映这个人闪光的思想

7、。2、从多种渠道人手，发展思维。菲斯泰洛齐曾经说过：“教学的主要任务，不只是积累知识，而是发展思维。”为了使学生作文时有话可说，有事可写 。教师可以从多渠道入手，发展学生思维。（1）画一画，写画这种形式为绝大多数学生喜欢，而且它能帮助学生将一个模糊的印象清晰地表现出来，再现它的特征。（2）看一看，写看，根据作文对象的不同，可以看实物，也可以看图片，根据题目要求不同，分局部观察和整体观察。（3）做一做，写做，可以由个人做，还可以集体一起做。至于做什么，根据题目要求定。如：一次家务劳动，作文前，为了帮助学生解决怎样写，写什么的困难，我先教给他们记叙一件事的方法，然后布置他们分别去做一做。因为学生在

8、做的过程中，有目的，有计划，写前心中有数，再经过教师的指导就不觉得困难了。 （4）先演后讲，写演，可以是小品，课本剧，还可以是简单的故事情节。目的是通过栩栩如生的表演，提供素材，发展学生的思维。如学完了狐假虎威后，可以指导学生把课文内容表演出来，并想想故事还可以怎样发展下去，让大家自由发挥想象并把故事讲出来。因为形式活泼，内容新颖，对学生有极大的吸引力，这样，学生爱看，爱听，也积极地去想、去写。（5）合一合，写合，就是引导学生把两份各自独立、互不关联的材料，通过一定的手段巧妙安排，使其成为一个整体。对于培养学生思维的敏捷性、灵活性是很有帮助的。如学了少年润土和第一场雪后，可以引导学生把少年润土

9、中“雪地捕鸟”的情节和第一场雪中描写雪景的内容进行重新组合，想象润土在鸟声中醒来看到了怎样的雪景，他是怎样在雪地里捕鸟的这样的练习，既能帮助学生积累了语言，又发展了学生的思维。 一、勇于冲破条框，创造性地分析创造性的思维是一种有创见性的思维，是学生独立自主地运用所学过的知识，通过自己深刻的思维活动，去寻求解决问题的新方法、新答案的心理活动过程。小学生写作文就充满了这样的活动空间。作文中的立意、选材、组材、缩写、扩写、续写都为学生的创造性思维活动提供了条件。学生在这个广阔的空间里，凭借丰富的思维材料，积累的大量知识，通过勤奋学习，努力思考，就合有所发现，有所创造，产生新的思想、新的观念、新的语言、新的内容和新的形式。在组织学生一次登山的活动后，我以登山为题，安排学生作文。在启发学生立意中，我要求学生积极思考，大胆探索，敢于创新，从不同角度立意。学生联想登山的情景，通过回忆、分析、抽象、概括，纷纷表达了自己的见解。甲学生认为登山太苦、太累，但只要咬紧牙关努力去登，就会达到山顶； 学生认为登山很难。登山中你扶我，我扶你，团结合作就会到