二年级下册语文教案9　枫树上的喜鹊∣人教

1、9枫树上的喜鹊这是一篇儿童散文 ,孩子在枫树上发现了一个喜鹊的窝 ,从此开始了充满童趣和想象力的观察。在观察的过程中 ,运用童话般的语言 ,给我们展开了一个充满童真的世界 ,从而激起学生观察的兴趣。1能正确认读本课的7个生字。能正确书写“伞、抬等8个字 ,正确读写“喜欢、好似、抬头等词语。2会有感情地朗读课文。培养学生的想象力 ,提高学生的表达能力。3理清文章的主要内容 ,展开想象 ,能仿照文中的方式补充句子。正确地朗读课文。会认读生字词。理清文章的主要内容 ,展开想象 ,能仿照文中的方式补充句子。课件2课时第一课时一、导入新课1课件出示喜鹊图片。师：孩子们 ,你们知道这只小鸟叫什么名字吗？(

2、喜鹊)它们喜欢把窝搭在高高的树上。2板书课题：“枫树上的喜鹊 ,学生齐读课题。3学生根据课题提出疑问。二、初读课文识字师：要想解决这些问题 ,咱们只有从课文里去找答案。下面 ,同学们翻开书把课文读一遍。1课件出示读书要求(1)第一次读的时候 ,注意读准字音 ,遇到不认识的字 ,借助拼音多读几遍。(2)第二次读把课文读通顺读流利 ,读不好的地方多读几遍。(3)第三次默读。找出“我喜欢这个词 ,看看一共出现了几次。2学习生字师：看看课后的生字你认识吗？自己拼读一遍。(1)课件出示：渡、蔽、拼、母、冈、懂、案(2)去掉拼音 ,你还认识吗？小老师领读。(3)说说哪个字难记或者哪个字你有好的方法记住它。

3、当有同学说到加一加的方法 ,教师提醒同学们看看还有哪些字也可以用这种方法来记。(识字方法还有换偏旁 ,猜字谜 ,减一减等)(4)同桌互当小老师检查检查。(5)游戏检查识字情况。(6)课件检查词语的认读。(生字都认识了 ,看看这些词语你会读吗？男生读一个 ,女生读一个 ,看看哪一组读得最棒。)课件出示词语：喜欢、好似、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、创造、字母、上升师：生字我们认识了 ,现在让我们把它们送回课文里 ,请同学们再来读一读课文。这次同桌互相听着读。看看哪一组同学合作得最好。三、梳理课文 ,了解课文主要内容1师：课文又读了一遍 ,谁能说说“我喜欢这个词在文中出现了几次？“我喜欢什么

4、指名答复。课件出示相关句子：我们村的渡口旁有一棵枫树 ,我很喜欢它。枫树上有一个喜鹊的窝 ,我喜欢极了。是的 ,我喜欢站在枫树下 ,抬头看喜鹊的窝。我真是喜欢极了。2师：你能用自己的话说说这篇课文主要讲了什么吗？根据学生的答复梳理课文内容。四、指导书写生字1小组讨论如何把字写好看。2指导重点字的书写。重点指导：“伞上下结构 ,书写时上面的“人字头要写的舒展。“姨左右结构 ,右边分别由一、弓、人组成 ,学生多书写几次。“游左中右结构 ,右边要与放字区分开。3学生在描红本上书写生字。4展评学生生字。第二课时一、复习导入1读写上节课学习的字词 ,利用生字卡片或课件等形式 ,检查学生的字词掌握情况。2

5、分段朗读课文 ,回忆课文内容。二、精读课文1默读14自然段(1)思考：文中反复说“我喜欢 ,请你用自己的话说说“我喜欢什么？根据学生答复板书：枫树、喜鹊、小喜鹊。(2)“我很喜欢它。我喜欢极了。我真是喜欢极了“我像童话书那样 ,在心中称呼她是我的喜鹊阿姨“我真是像童话书里那样 ,在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟读这几个句子 ,说说你感受到了什么？(引导学生体会作者表达的情感)2读513自然段(1)说说我在枫树底下看到了什么？指名答。(2)画出我想象的句子。课件展示：我知道 ,这便是a、o、e。我懂得 ,她问话的意思是：“看！那是什么？我懂得 ,喜鹊弟弟很快给出了答案：“妈妈 ,那是太阳！太阳升上

6、来了！(3)指导学生读一读。说说读懂了什么？(4)分角色读。3发挥想象 ,试着写一写我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来 ,站在窝边。喜鹊弟弟们一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！我懂得 ,他们的意思是：“要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。三、拓展延伸小喜鹊弟弟和喜鹊阿姨的对话多有趣啊！在我们身边还有很多这样有趣的故事 ,只要你有一双会观察的眼睛 ,发挥你的想象 ,你也会像作者那样写出属你的“童话。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词