对口支援促进西部高校学科文化发展析论

1、对口支援促进西部高校学科文化发展析论卢胜利1, 谢锟2,辛省平1(1.陕西师范大学校长办公室，陕西西安710062;.青海师范大学教务处，青海西宁810008)摘要：学科文化作为学科的灵魂，在学科建设中发挥着重要影响。对口支援计划本质上也属于文化交流的范畴， 且其工作内容对学科文化多有涉及，因此，对口支援与学科文化存在共通之处。从影响学科文化生成的因素来看， 对口支援计划在解决西部地方院校学科文化发展中所存在的问题上，能够发挥独特作用，在促进西部高校学科建 设的良性发展中意义重大。通过对对口支援计划在促进东西部高校学科文化交流意义的探讨可以发现，高校对口 支援计划为促进东西部文化交流提供了一个

2、范式，也为更广领域的研究提供了思路。关键词：学科建设；学科文化；对口支援2001 年，为配合西部大开发，整体提高西部地 区高等教育办学水平和教育质量，加快西部高等教 育改革和发展，教育部启动了 “对口支援西部地区高 等学校计划”。根据关于实施“对口支援西部地区 高等学校计划”的通知（教高 20012 号），学科专 业建设即是对口支援计划的重点工作之一。学科建 设作为高等教育的重中之重，是衡量高校办学水平与办学质量的重要指标。学科文化作为学科的灵魂，“不仅是学科成熟的标志，也影响着学科发展的趋势和学科前沿的演进。 ” 1在对口支援的大背景下，西部高校如何营造积极、浓郁的学科文化，其学科建设如何合

3、理、稳定、良性发展，已经成为高等教育研究中的一个新课题。本文结合对口支援工作实际，通过对学科文化的分析， 旨在对对口支援在促进西部高校学科文化建设方面的意义做出初步探讨。一、西部地方高校学科建设现状简单地说，学科即按照一定标准划分出的相对独立的知识体系。高等院校的科学研究、人才培养、社会服务、文化传承四大职能正是以其拥有的学科来实现，因此，学科建设成为衡量高校综合办学实力与水平的一个重要标准。高等院校的学科建设一般包括学科方向建设、 学科基地建设、学科的学术成果 建设、学科队伍建设、人才培养体系建设以及学术环 境建设六大方面。 2 在我国，实际的学科建设评价往往以具体的数 据、标准来衡量，但“

4、表面化”数据指标难以反映学科 建设的全部情况。例如，某学校学科专业众多并不代表其科研、教学实力雄厚。因此，学科建设是否成 功，要看该学科综合实力是否达标，能否良性、科学、 可持续发展壮大。目前我国西部高校， 尤其是地方 院校的学科建设水平可谓参差不齐，其主要特点可 归纳为以下几点：( 一）学科门类不全因各种条件限制，西部地方院校学科专业、方向不全，与“综合性大学”的标准相去较远。 1( 二）学科层次不完整这一现象在西部地方院校中普遍存在，因为欠缺完整的学科体系，从而制约了学校的人才培养水平的提升，同时，学科队伍建设也受到影响。( 三）学科设置不尽合理1收稿日期： 2013-02-05基金项目：

5、教育部对口支援西部高校工作研究项目（252)作者简介： 1. 卢胜利（ 1969-)，男，汉族，陕西乾县人，陕西师范大学副研究员。研究方向：高校管理。（1968-)，男，汉族，青海湟源人，青海师范大学副教授。研究方向：高校管理。2. 谢锟1. 辛省平（ 1971-) ，男，汉族，陕西宝鸡人，陕西师范大学副研究员。研究方向：高校管理。首先，受社会需求导向影响， 部分院校忽视师资 与办学条件，开设“热门专业”吸收生源，这种不合发 展规律的学科设置不但使传统学科受到冲击，还对 学校总体学科建设产生不良影响。其次，基于多种 因素，部分院校对学科结构进行整合，但某些硬性的 合并并不合理，原有学科传统受到

6、破坏，新的学科文 化又难于短期内建立，学科水平不升反降，学科建设颇受制约。学科文化具有教育（导向、约束、激励、塑造）、辐 射、凝聚等功能，3能够对学科发展产生反作用。基于这种现状所形成的学科文化必然难以对其学科建设产生积极的影响，这就造成了学科建设与学科文化相互制约的恶性循环，最终使学校办学水平与实力的提升受到消极影响。二、学科文化与对口支援的关系何谓学科文化？由于关注点不同，目前国内外学者对学科文化涵义的表述并不统一。 KOLB 认为 学科文化是由感知、思维、评价和行动模式构成的意 义体。 4 伯顿 ? R ? 克拉克认为：学科文化是难以把握的，因为它们只能由其成员含糊地感受到而不易为外人所

7、知觉”，“每一个学科都有一种知识传 统即思想范畴 和相应的行为准则。在每一领域里，都有一种新成员要逐步养成的生活方式在那里，他们分享有关理论、方法论、技术和 问题的信念。”国内学者中，张晓琴、张萍给出的定义是：学科文化是指在特定时期内学科本身所具有的价值观念、知识体系及其成员特有的精神风貌和相应的行为的总和。 ” 刘少林又从管理的角度提 出，学科文化是以文化为内容和手段的管理理论体 系。 7 除此之外，肖楠、杨连生大学学科文化及其 “生成一演化”机制一文在综合了国内外“系统要素 论”、“行为规范论”、“生成发展论”、“阶段特征论”、“组织管理论”等 5 种代表性观点之后，提出“大学学 科文化是

8、在学科知识与学科组织的发展过程中所形成的独特的知识理论体系、学科方法论、思维方式、 价值观念、学科传统、伦理规范、学科制度与行为习 惯等的总和。”8 邓和平的观点与此相似，但其文明 确指出了学科文化的主体、本原和载体，他认为：所谓学科文化，是指探索于大学相关学科领域里的历 代学者在长期的创建并发展该学科的传承与创造活动过程中所形成并积淀的以知识为本原、以学科为载体的各种致思方式、探索路径、行为方式、语言符号表达、价值信仰和伦理规范及其知识产品的总和。”9 从这些不同的表述中可以发现： _ 方面，学科文 化的内容相当丰富，但从各种不同的观点中可以看 出，无论如何表述，学科文化皆未跳出文化的范畴；

9、另一方面，学科文化依托学科实体而存在， 而学科建 设是人为的主观行为，这即表明，能够有意识、有目 的地进行学科文化建设。对口支援西部地区高等学校计划实际上是在政 府的主导下，由经济相对发达地区的重点高校对西 部地区高校教育文化事业的结对帮扶。这种支援以 提升西部高校整体办学实力和水平为目标，虽包含 了人力、物力的支持，但其主要内容乃是东西部高校 在人才培养、学科建设、管理理念等方面经验的互动 交流，试图通过这种对口支援，使发达地区的先进教 育文化在西部欠发达地区得到借鉴和内化，因此，就 对口支援工作的内容而言，本质上仍属于文化的交 流。既然二者同属文化范畴，而学科建设又是对口 支援的重要内容之

10、一，这就为研究对口支援与学科 文化建设的关系奠定了基础。根据对口支援计划的目标和实际开展情况，通 过对口支援计划，东西部高校间得到了更为广泛、深 入的交流。由于对口支援所涉内容与学科文化生成 因素多有交叉，因此高校间的这种交流行为不可避 免地会对学科文化生成因素产生影响。据此，对口 支援与学科文化关系的建立，是以相关支援措施对学科文化生成因素的影响为基础。所以，在讨论学科文化与对口支援关系之前，有必要对学科文化的生成因素做一简要分析。在学科文化生成过程中，能够对其产生影响的 因素很多，按照这些因素的主客观性，可将影响学科 文化的主导因素分为两类，即以人的主观活动为代 表的内力影响和以客观环境为

11、代表的外力影响。( 一）学科文化生成的内力学科主体学科文化所包含的语言符号、行为传统、价值观 念、内在精神等都是由本学科成员在长期的研究、工 作中逐渐积累形成，因此，学科文化的生成必须基于 学科主体的活动。就高校学科文化而言，其主体就 是从事于学科发展的专业人员队伍。 学科主体的学 术水平、学术影响力及专业素养能够影响学科文化的营造，所以高校学科队伍的衡量主要以科研人员 的科研能力、水平和专业素养为标准。西部地方院校的学科队伍在整体学历水平和研 究水平上并无优势，在各学科内的影响力较小，这对 学校科研能力、人才培养能力、社会服务能力、文化 传承能力形成制约。反过来，由于学校整体办学实 力与水平

12、的欠缺，又造成人才引进困难和人才流失 等诸多问题。大部分院校对此已有注意，一些院校 已经在着力解决这个学科建设的瓶颈问题，但总体 效果似不明显。从学科队伍建设的实际情况看，西 部地方院校大多依靠经济保障来招徕人才，但经济 条件并非长期留住人才的有效手段，随着国内院校队伍建设力度的普遍加大， 这种模式将难以为继且 会造成不良后果。 所以，实际上，人才引进和人才流 失情况改观不大，问题没有得到根本性解决。对口支援计划以提高西部地区高等教育办学水平和教育质量为目标，学科建设和师资队伍建设皆 是其重点任务之一，因此，对口支援计划在提升学科 整体实力方面的效用是不言而喻的。以现行之教师 学历水平提升和教

13、师干部进修锻炼措施为例：1. 受援高校教师学历水平提升。主要通过支援高校在硕士、博士生招生过程中的政策倾斜，接收受援高校教师攻读硕士、博士学位，使其接受支援高校 优质、系统的学术培养，感受先进学科文化的熏啕， 获得更高的学术研究能力和水平。2. 教师干部进修锻炼。主要通过短期进修学习 的方式，对受援高校教师干部进行教学科研能力和 教育管理能力方面的培训，帮助其提升教学科研水 平和管理水平。据对口支援西部高校工作年报 （2011) 所载， 对口支援计划实施 10 年以来，“受援高校教师学历 结构进一步优化”，“教师队伍整体素质显著提 升”。1? 高水平的学科队伍有利于优良学科文化的 发展，反过来

14、，由积极浓郁的学科文化所衍生出的学 科凝聚力又是学科队伍建设的保障。对口支援计划 的优势就在于它弥补了以经济手段吸引人才的不 足，通过这一方式，使西部高校学科主体感受到了先 进学科文化的优越性，通过对东部高校先进学科文 化的吸收和内化，促进受援高校的学科文化品质的 提升，从而发挥文化育人功能，增强了学科主体的专 业素养和水平，将“输血”式学科队伍建设转变为“造 血”式学科队伍建设，为学科的可持续发展创造了条件。在学科文化中，学科领袖（学术带头人）的影响力也不可忽视。在一定条件下，学科领袖的个人魅力会对学科文化的传统造成深远影响，因此，作为学 科文化主体组成部分的学科领袖，其素养也将对学 科文化

15、产生影响。对口支援工作重视受援高校学科 带头人科研水平和管理水平的提升，学术与管理并 重，通过支援受援高校相应学科间的指导学习、互访 交流等方式，为先进学科文化的输出“牵线搭桥” 。 不仅使受援高校学科领袖自身获得先进学科文化的 熏啕，还可促使其在与支援高校的合作与交流中注 意吸收借鉴先进学科文化建设经验，为受援高校学科文化发展增加动力。( 二）学科文化生成的外力学科环境学科环境包括物质环境和人文环境两个层面。 物质环境指学科存在所必要的场地、设施、图书、设 备、后勤保障等条件。人文环境则指学科的人文氛 围而言，是一种无形的环境因素，包括研究氛围、竞 争和团队意识、人际关系、交流互动、对外关系

16、等方 面。物质环境为学科文化的生成提供必要条件，而 人文环境则对学科文化的品质提升至关重要。从整体上看，西部地方院校的学科环境，无论是 物质条件还是人文氛围都与东部高校存在差距，这 成为影响其学科文化发展的一大原因。物质环境方 面，由于地处经济欠发达地区，西部地方院校的物质 条件并不完善，难以满足学科发展的需要。人文环 境方面，由于多种因素所致，一些西部地方院校学科 内部研究氛围较差， 科研人员学术积极性不够高， 对 外学术交流较少。一些院校由于不合理的专业整 合，学科内部秩序混乱，科研人员人际关系失和， 学 术团队意识淡薄， 不但使原有学科传统受到破坏，还 造成科研人员之间新的隔阂。实际上，

17、由于物质环境在一定时期内相对稳定， 所以，人文环境对学科文化的影响就显得尤为突出。 以我国高校学科建设的经验来看，学科人文环境的 诸多问题尤其容易对学科建设造成“内伤” ，在东部 院校中，因此而造成科研人才流失、整体学术水平下 降的例子并不少见。西部地方院校学科水平总体上 本来就与东部院校存在差距， 若再在此问题上重蹈 “覆辙”则其学科建设必会受到致命打击。关于实施“对口支援西部地区高等学校计划” 的通知规定，“支援高校采取一对一的方式，实施对 受援高校的支援和全方位合作。 ”据此，支援、受援高 校间的密切程度可见一斑。据国内各高校的具体工 作实际，对口支援双方的交流将从“校一校”合作交 流的

18、层面逐步下移，最终实现“人一人”层面的直接交流。这种基于对口支援计划的基层交流， 是以对 口支援工作目标为内容，文化交流的范畴也更加广泛和深入。又因为以往依靠自发形成的东西部高校的文化联系较少，先进的学科文化难以或较少得到交流，这也是造成西部地方院校学科文化发展缓慢的原因之对口支援计划是一项长期性的工作，且含有政 治任务的性质，所以，支援高校与受援高校间长期、有效的互动交流能够得到充分保障。具体到学科环 境，在物质环境建设中，支援高校的经验与教训能为 受援高校提供重要参考和有力支持。人文环境方 面，对口支援计划为先进文化的引领示范作用创造 了条件，使大学的文化传承与创新功能得以发挥。 支援、受

19、援高校在诸如“如何调动科研积极性” 、“如 何提高科研水平”、“如何加强合作与协作”及“如何 促进良好学科氛围建设”等问题上能够实现密切交 流。通过对先进学科文化的学习与内化，使受援高 校的学科人文环境得到不断优化。从对口支援工作 实施情况来看，通过对口支援在高校科研人员交流 方面的推动作用，受援高校的科研积极性和科研水 平得到普遍提高，学科文化品质得到提升，以对口支 援计划为契机，受援高校的校外学术交流与合作力 度也明显增强。可见，只有基于优良的学科环境，先 进的学科文化才能在西部地方院校中生成和发展， 进而才能对其学科建设发挥效用。通过对影响学科文化生成的学科主体和学科环 境两大因素的分析

20、，结合对对口支援工作相关举措 的阐释，可以看出，尽管对口支援计划并不仅仅局限 于学科建设一个方面，其工作举措也并非具体针对 学科文化而设计。然而，对口支援计划却能对学科 文化的发展产生重要影响。在西部地方院校的学科建设中，学科文化发展所遇到的问题，能够在对口支援计划中找出解决之道。虽然在解决西部地方院校 学科文化发展问题时，对口支援并非唯一途径，但对 口支援计划的开展无疑在一定程度上弥补了西部地 方院校学科建设的不足，为这一问题的解决探索出 了一个行之有效的方法。三、需要注意的问题不同的学科拥有不同的语言、规范、价值标准及 思维方式， 学科文化即 以这些 内 容为 表现形式。 前 文已经对西部

21、院校学科建设的现状有所阐述，除此 之外，受客观条件影响，西部院校学科建设的一个共 性就是都存在明显的地域性特点。 这种地域性包括两个方面，一是西部院校与东部院校相比所呈现出 的地域性特点；二是西部院校之间所呈现出的互异 性特点。既然学科文化依托学科而存在，那么在西 部地方院校学科建设的现实状况下，便会产生出具 有西部区域特色和民族特色的学科文化，这与东部 院校学科文化必有不同。因此，对口支援背景下的 学科文化建设，必须以深入广泛的互相了解为前提， 支援、受援双方要针对不同院校的具体情况，有目 的、有选择地进行文化的传承与交流，处理好外来文 化吸收与传统文化保护之间的关系，教条式地照搬 套用支援

22、高校发展模式，未必能有明显成效。四、结论学科建设是衡量高校办学水平与办学质量的重 要指标，目前，西部高校学科建设存在门类不全、层 次不完整、设置不合理等现实问题，其学科发展因之 受到制约。学科文化作为学科的灵魂，既依托学科 而存在，又对学科发展产生反作用。因此，先进的学 科文化既是学科成熟的标志，又是促进学科发展的助推力量。东西部高校对口支援计划归根结底仍然属于文化交流的范畴，其支援内容也涉及了影响学科文化生成的两大因素，因此，对口支援工作与学科 文化具有共通之处，这为对口支援在西部地方院校 学科文化建设中发挥效用提供了理论依据。按照主客观性，影响学科文化生成的因素可以 分为学科主体和学科环境两个方面，对口支援计划 对学科文化的效用正是由此而发挥出来。结合我国 西部地方院校学科建设的现状，通过对学科文化影 响因素的逐一分析和对对口支援工作相关措施的阐 释，可以发现，西部地方院校学科建设中所遇到的困 境，在对口支援工作措施中可以找到有效的解决之 道。又由于对口支援是一项具有政治任务性质的长 期性工作，其贯彻落实可以得到有效保证，因此对口 支援计划无疑弥补了西部