最版小学数学四年级下册《解决实际问题》教案设计

1、.最新人教版小学数学四年级下册?解决实际问题?教案设计设计说明本节课主要教学利用平移的方法把不规那么图形转化成规那么的几何图形，进而求其面积，使学生体会转化思想在解决问题中的应用。因此在教学设计上突出以下几个方面：1制造认知冲突，激发学习兴趣。本节课要解决的问题与学生以往解决的问题有所不同，由规那么图形面积的计算过渡到不规那么图形面积的计算，这对于学生来说很陌生。因此在教学时，先引导学生回忆简单的规那么平面图形面积的求法，然后利用课件动态演示把一个长方形通过剪一剪变成不规那么的图形，并让学生试着计算其面积。这样的设计可以给学生造成认知上的冲突，激发了学生的探究兴趣。2自主探究，在操作中发现新旧

2、知识间的异同。在教学中，以问题引领学生自主探究，在操作活动中引领学生体会到所谓的新知识其实不新，关键在于转化思想的运用，把不规那么图形通过剪一剪、移一移转化成学习过的规那么的图形，这样就把新知识纳入到了学生已学的知识中。3多样的练习促使学生灵敏运用图形的运动解决问题。在探究新知后设计多样的练习题，让学生根据所学知识灵敏解决，培养了学生思维的敏捷性。课前准备老师准备多媒体课件教学过程复习导入1复习。我们认识了很多平面图形，请你说一说你所认识的平面图形及其相关知识。长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆及长方形、正方形的面积计算公式等2导入。课件出示平面图形，动态演示把长方形变成不规那么图形的过程

3、。师：把长方形变成不规那么图形以后，你还会计算它的面积吗？这节课我们就来研究这样的问题。板书课题：解决实际问题自主探究1这个不规那么图形有两条边都是曲线，怎么计算它的面积呢？请同学们先独立考虑，然后小组内交流。2学生汇报。预设生1：不规那么图形的面积直接计算起来很难，可以把不规那么图形转化成规那么图形，从而变成我们学过的图形。所以可以把不规那么图形左边的这部分剪下来，向右平移之后，正好变成了一个规那么图形长方形，这说明不规那么图形的面积等于长方形的面积。生2：长方形的面积等于长乘宽，计算出长方形的面积就相当于计算出这个不规那么图形的面积了。生3：这个长方形的长是6 cm，宽是4 cm，所以不规

4、那么图形的面积是24 cm2。生4：我发现运用图形平移的知识可以解决不规那么图形的面积问题。生5：我还发现转化法是一种很好的方法，可以把陌生的问题转化成已经学习过的问题。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意

5、非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。3老师小结：同学们的发现都很正确，当我们遇到陌生的问题时，一定要想方法把它变成熟悉的问题。就像在这节课中，我们借助平移的知识把不规那么图形转化成了规那么图形，就把陌生的问题变成了学习过的问题。下面我们就用这种方法试着解决其他问题。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质