最版小学数学二年级下册《中间或末尾有0的万以内数的读写法》导学案设计

1、.最新人教版小学数学二年级下册?中间或末尾有0的万以内数的读写法?导学案设计课题中间或末尾有0的万以内数的读写法课型新授课设计说明1.激活已有知识经历，利用知识迁移，掌握一般数的读写法。本节课是在认识了千以内的数并掌握了千以内数的读写法的根底上进展教学的，学生有了一定的数数、读写数以及分析一个千以内数的组成的知识和经历。因此，本设计注重引导学生根据已有的经历去自主探究，借助计数器理解并掌握一般数的读写法。2.通过比较、质疑、讨论、交流，探究特殊数的读写法。中间或末尾有0的万以内数的读法和写法是本节课的教学难点，针对这一难点，在教学设计上首先让学生自主探究出一般数的读写法，在此根底上，引导学生通

2、过比较，发现特殊数的特殊之处，即中间或末尾有0，通过质疑“什么位置上的0要读，什么位置上的0不读引发讨论和交流，最终探究出中间或末尾有0的万以内数的读法和写法。课前准备老师准备：PPT课件计数器学生准备：计数器教学过程教学环节老师指导学生活动效果检测一、创设情境，导入新课。6分钟1.创设情境。1出示图片学校三个班捐款的场面，从图中你能获得哪些数学信息？2过渡：各班捐款的情况是怎样的？大家想知道吗？出示统计表2.导入新课。1.1先观察图片，再汇报获得的数学信息。2通过分析统计表发现这些数都是万以内的数。2.明确本节课的学习内容。1.填一填。在数位顺序表中，从右边起，第一位是，第二位是，第三位是，

3、第四位是，第五位是。二、自主学习，探究新知。25分钟1.课件出示教材85页例7，引导学生观察计数器上的数并考虑：这些数各是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的？2.引导学生尝试读出3745，并说一说读法。3.引导学生进一步考虑：2080和6009这两个数与3745有什么不同？4.引导学生尝试读出2080和6009，交流读数过程中的发现。5.老师质疑：什么位置上的0要读，什么位置上的0不读？6.共同总结：如何正确读出万以内的数？7.课件出示教材86页例8，引导学生在计数器上拨出这些数。8.指导学生对照计数器写出一千三百四十二。9.进一步引导学生观察三千零六十九和七千零一，说说这两个数有什么特点

4、，如何正确写出它们。10.组织学生进一步学习如何写出二千七百和一万。11.共同总结万以内数的写法。1.观察计数器上的数，考虑各数的组成，并汇报结果。2.尝试读出3745，并明确读法：每个数位上是几就读几，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。3.先独立观察，然后组内交流讨论，汇报：2080和6009都有0，3745没有0。4.在小组内讨论、交流，发现2080末尾的0不读，其他数位上的数的读法和3745的读法一样；6009的中间有两个0，只读一个“零。5.讨论，交流，汇报：中间位置的0要读，末尾的0不读。6.在老师的引导下总结：读万以内的数时，从高位读起，

5、按照数位顺序读。千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。中间有一个0或两个0，只读一个“零；末尾不管有几个0，都不读。7.小组合作，在计数器上拨数。8.对照计数器写出1342。9.在小组内观察、讨论，明确：这两个数的中间有0，这样的数写的时候哪一位上一个计数单位也没有，就在那一位上写0占位。10.先独立考虑如何写出二千七百和一万，然后汇报。11.在老师的引导下总结：写万以内的数时，从高位写起，按照数位顺序写。几千就在千位上写几，几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，几个就在个位上写几。中间或末尾哪一位上一个计数单位也没有，就在那一位上写0占位。2.先读出

6、下面各数，再说一说各数的组成。4093150037023.填空。1 6035是位数，它的最高位是位。 2一个数是由5个千和8个一组成的，这个数是。3在3973中，左边的3表示个，右边的3表示个。4.改错。1七千零六十写作：7006022019读作：二零零七38070读作：八千零七5.读出下面各数。8096读作：_7005读作：_5400读作：_6.写出下面各数。五千六百零三写作：_四千零六写作：_三、稳固练习，解决问题。5分钟1.读一读导入中出示的捐款数。2.完成教材85页“做一做1题、86页“做一做1题。1.在小组内讨论，然后汇报。2.先独立完成，再集体订正。7.用8、7、0、0这四张数字卡

7、片按要求组数。1组成最大的四位数。2组成最小的四位数。3组成一个只读一个零的四位数。四、课堂总结，拓展延伸。4分钟1.总结本节课的学习内容。2.布置课后学习内容。谈自己本节课的收获。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。老师批注这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社