成长的生本课堂

1、成 长的生 本课堂从11月28日到29日，我参加了 “中国好课堂（小学语文）湖 北赛区赛课展示活动”，聆听了 15位参赛教师的竞技课，特别是我 县名师汪厚旬、吴素华两位老师的精彩展示，让我受益匪浅。通过本次学习活动，我的感悟很深，明白了阅读是语言学习的基 石；课堂是生本课堂；方法是高效课堂的第一生产力；自我评价是一 种自我完善。一、阅读是语言学习的基石刚开始生本教学时，我认为就是让学生自己做，自己议但是, 我又不相信学生的水平，也就是怕学生假读书，于是，就设计了一些 题目，让学生边想边读边做，然后交流展示。这样，出现了新问题： 为了单纯做题，阅读课上没有了有个性的读书声。学习好的学生阅读 快，

2、完成的快，学习差的学生完不成任务。为了追求教学进度，只好 不等全部学生完成，就讨论交流。实际上，这不是而向全体学生的阅 读，也不是真止有效的阅读。这次，我们在鲁巷小学听张玲老师讲了匆匆一文，我感觉教师让学生结合自己的感受读了很多重点词句, 不过结束后，一位专家把学生留下来，做了一个实验：他问，这篇课 文，你们会背诵吗？学生齐声回答，会！他接着说，好！你们以小组 的形式展示朗读，能够是齐读，能够是你一句我一句选择你们喜 欢的形式展示。你们先准备一会儿，再实行比赛。结果，学生很快讨 论一下，就开始轰轰烈烈地朗读起来了。因为时间限制，专家只好让 学生带着遗憾离开了。这位专家就是告诉我们：要少一点儿问

3、题的分 析，少一点儿支离破碎的问题分析，多一点儿整体的感悟，多一点儿 不同形式的诵读。由此，我明白了阅读是语言学习的基石。我们的阅读导读题耍而 向全体学生，要针对不同水准的学生，要求我们老师设计阅读导读题 要有层次和坡度，不搞一刀切，但求每个学生都能够自主参与学习过 程，有不同的发展。同时，通过“读”来培养学生的感受水平、理解 水平、欣赏水平和评价水平。学生自主阅读，教师启发导读，伙伴合 作共读。通过朗读，品味语言，体会情感、态度；通过默读，让眼脑 同时感知，深化思考和理解；通过精读，对文木的用词造句、段落层 次、篇章结构、表达方法等方面实行揣摩品味，细读探究，从而提升 学生准确理解和使用语言

4、文字的水平，特别是感受力、理解力、欣赏 力、分析力、联想力和想象力等；通过略读，发挥直觉思维的作用， 整体把握文本内容，快速捕捉关键信息；通过浏览，查找与提取一些 提示性信息；通过诵读，积累素材，培养语感，体验品味，情感投入, 达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。所以，新课标关于读书有这样 的倡导一一少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。我想， 这就是阅读的意义所在。二、课堂是生本课堂。美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记；做给我看, 我会记住；让我参与，我就会完全理解。”所以，我们不能包办代替, 要让学生经历学习的过程。我想，学生如果遇到一时无法理解的内容, 应该像孩子走路一样

5、，前而遇到障碍物，我们只能告诉孩子能够绕道, 至于怎么绕过去，还是孩子自己的事儿。当然，我也觉得要让一班学 生学会开辟自主学习的通道不是一件容易的事儿。这次活动中，保康县参赛教师汪厚旬的鱼游到纸上一课，体 现了生木思想与主体意识。汪老师在教学中能够尊重和理解学生，建 立民主平等的师生关系，激发学生的主体意识，尊重和理解他们的学 习和生活需求，这是上好课的前提。课堂是学生的课堂，是学的课堂, 汪老师通过科学的导协助学生高效地学，让他们去自学，让他们去合 学，让他们去探学，让他们去展学，让他们去用学，只有学生真 正成为了课堂的主人，“学”才能真正发生在了学生的身上。三、方法是高效课堂的第一生产力爱

6、孩子就要把孩子温柔地推开。我的理解就是能够告诉孩子做一 件事的方法，但这件事必须让孩子自己做。生本课堂也是如此，我们 应该指导学生自主学习的方法，合作学习的方法，展示交流的方法等 等，然后放手让学生尝试学习过程，在实践中持续积累学习方法，提 升学习水平。这次，我们听的十几节课都是先出示学习目标，让学生 自主学习，合作学习，展示交流，大环节和我们一模一样，在学生交 流时，绝绝大部分教师和我们一样，是个急性子，学生说不到位的， 自己就节约时间急急忙忙说了，或者优生代说，不在学生困惑处下功 夫，不在学生疑难处多指导。竞赛课是这样，我们平时的磨课，展示 课更是如此。实际上，老师的成功之处，就是引导学生

7、再深入学习过 程，把疑难、困惑的地方充分暴露岀来，然后合作解决。掩盖学习困 难、疑惑的做法是愚涯的。所以专家在点评时说到，教师有独霸课堂 的嫌疑。方法是打开知识宝库的金钥匙，方法是高效课堂的第一生产力。 因为比知识更重要的是知识是关于方法的知识。有了好的学习方法， 事半而功倍；没有好的学习方法，事倍而功半。有专家指出：课改的 重点是改课，改课的重点是改学，改学的重点是改法。我们语文教学 课型比较多，每种课型改法改在什么地方，怎么改，改的怎样，都应 该实行反思。这样，我们的语文课堂，才是有生命力的课堂。四、自我评价是一种自我完善教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不是在传授，而在激励、唤起 和鼓舞。”

8、在鲁巷小学参赛的我县教师吴素华的可贵的沉默一课, 多次引导学生自我评价，效果很好。自我评价，是一种反思，是一种 觉察，是一种自我完善。评价的核心作用是促动，最大促动是自省； 因为任何一点改变，一定从“自我”发生。我在课堂上，有一个重大的缺失，就是过多注重知识，而忽视学 习品质与学习水平的培养。有时，我也让学生实行评价，不过学生起 来就挑刺，有时甚至是鸡蛋中挑骨头，一下子打消了发言者的积极性。 所以，在让学生评价学生时，也要指导学生准确评价，促动学生再学 习。今后，我要有意教给学生的评价方法，引导学生注重学习内容的 评价，慢慢形成全部的，比较科学的评价。从“简单的对与错”，从 “没有意义的同意与不同意”改变起，让每个学生明口评价哪些内容, 怎样在评价中发表自己准确的、有意义的观点，怎样尊重他人等。让 学生评价成为促学，导思，激趣的重