新高一同学怎样上数学课

1、.新高一同学怎样上数学课新高一同学在初中都是佼佼者，以前上课听懂就会做作业，考试成绩也不错，这种情况部分同学在高一可能“风光不再。原因是高中生新与初中数学要求不一样，高中考试均分一般要求在70分左右，因为这样的试卷能比较有效地考察学生在这一阶段的学习情况，以及每个学生在班级中的大概位置。假如一个班有50名学生，通常会有10个以下不及格，90分以上人数较少。同时，高一的数学内容“面广量大，同类问题的变形较多，虽然教材内容较少，但老师会补充较多内容，仅满足于听懂是不够的。应该怎么做呢？先让我们看看心理学家对学习过程的描绘：动机阶段期望新高一同学怎样上数学课领会阶段注意新高一同学怎样上数学课习得阶段

2、编码：储存登记新高一同学怎样上数学课保持阶段记忆储存新高一同学怎样上数学课回忆阶段提取新高一同学怎样上数学课概括阶段迁移新高一同学怎样上数学课作业阶段反响新高一同学怎样上数学课反响阶段强化。注：以上各个学习阶段的内部过程不是每一位同学都能体会和意识到的，其中某些阶段是联络在一起的。上述结论说明，课堂上学到的知识要能保持和稳固，必须对所学知识进展加工、编码，储存在大脑里，用的时候才能提取出来。常有同学问，“老师，你是怎么想起来的？其实是他们不记得公式或对公式变形不熟悉，解题时自然不会想到、更不能纯熟运用。为什么同一位老师教的学生之间会有差异，甚至会较大差异？那就是每个学生的学习情况不同，课堂和课

3、后作业的效果、效率不同，最后导致“效益不同。笔者以为，要尽快适应高中数学课堂容量大、节奏快的特点，上课时应逐步做到：耳听、眼看、脑想、手算、口述“五官并用，协同作战。这样才能进步学习效率。上课通常情况是听老师讲，看老师算，在初中时看懂、听懂作业大都能顺利完成，而在高中仅满足于听懂和看懂有时不能顺利地完成老师布置的作业。虽然高考数学对将来选择不同职业的同学要求不同，但高一开场时老师往往会以较高的标准要求，因此，上课对耳听、眼看、脑想、手算、口述的要求是：听，一听引入，数学问题的引入或有其实际意义，或是直接给出定义，抓住引入就能抓住问题的来龙去脉，解题就会有方向；二听关键，庖丁解牛有“牛眼，学生解

4、题要抓住“题眼，找准关键点，解题就能游刃有余；三听总结，老师把一节课看似很多的内容总结成几点，做到提纲挈领，从厚到薄。看，一看老师的解题示范，有些同学作业或跳步太大或过于繁琐，前者容易丢分，后者浪费时间，有时还可能答复的不得要领；二看老师，看老师在哪些地方浓墨重彩、特别强调了一般都是重点或易错的地方；三看差距，看自己的理解、演算和老师的讲解、板演的差距，及时改正或弥补缺乏的地方。想，想是贯穿于上课全过程的，一切活动必需要经过大脑的考虑。一要把课堂上、书本上、老师讲的知识想明白；二要想一题多解，老师或教材中的方法在开场时都比较注重常规方法，它的优点是容易想起，缺点是有时解法较繁，这就给爱考虑、会

5、考虑的同学留下空间；三要擅长联想有些详细问题可以放到课后进展，可以是与以前学过知识相联络的纵向联想，也可以是其它章节甚至其它学科相联络的横向联想，也可以是自己长时间考虑问题的突发顿悟。算，算出正确答案是学数学的根本功。“会而不对，对而不全是进入高中后大多数同学或多或少都会出现的现象。为了抑制这种现象，一是在课堂上对听懂的问题尽量动手演算一边，因为从听懂到会算还有“一段间隔 ，也是检验听懂程度的一个标志，有时懂得快，由于课堂信息量大其它学科的信息量也都很大，忘得也快，假设能在课堂上运算一遍，就能加深印象，减少遗忘；二是要尽量选择简单的解法，运算过程简捷，出错时机自然就少；三是尽量减少低级错误，即

6、由加、减、乘、除、合并同类项、去分母、去括号等运算错误，这些在初中一般不会发生的错误，部分同学在高中却是很难改掉的缺点；四是解题尽量不要对答案，有些同学缺乏自信，解题后或对复杂运算，经常要互相对答案，才继续做下去。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?因此，要进步课堂效益，

7、课堂上应该尽可能地动手把自己认为懂、会了的问题演算一遍不是把老师讲的抄一遍，有时算在草稿纸是即可，不必像作业那样标准，即在知道思路后不是看着老师演算，而是自己用最快的速度得到正确答案，在此过程中就必定会动脑筋考虑，所学知识接收的信息在大脑里留下的痕迹就会深一些，这样既有助于对课堂上所学内容的理解，又有助于保持长期记忆。能较好地抑制“一听就懂，一离就忘的现象。述，口述就是在上课时与老师的双向互动。口述可以看成学生在课堂上“出声想，他们的思维过程得以充分暴露，老师当即知道学生对问题的理解与掌握程度，以便灵敏组织课堂教学，决定后续内容怎么讲或讲多少。同时，学生的发言多为即席发言，思维的深化性和敏捷性

8、得以锻炼，在师生之间、同学之间的交流过程中，互相启发、取长补短，共同进步，还能培养胜不骄，败不馁的优秀品质。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式