新课程背景下高中数学学案教学的研究

1、.新课程背景下高中数学学案教学的研究素质教育的根本特征之一就是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是老师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学形式.多年来，老师习惯了“我讲你听的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的适应者.由于我校学生的数学根底薄落，学习习惯也较差，大多数学生对数学的学习兴趣不高，不大有预习的习惯，即使有预习，也不知道怎样去预习，上课时不能积极参与等情况，以致造成老师教得累、学生学得更累的现象，假如再不进展教学改革

2、对学生将是不负责任的.因此，我们结合我校的实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，在新高一进展利用数学学案来教学的教学实验.“学案教学以实用主义为原那么，以我们学校当前的教学实际为出发点，以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，力求知识与才能并重，素质与应试兼顾.“学案教学把老师的教与学生的学严密的结合起来，老师通过有方案、有目的的“学案，从根底知识构造的掌握、解题技能的培养到研究和创新才能的开发，对学生学习进展系统的指导.学生借助“学案自主学习，在此根底上突出个性和创新，通过师生的教学互动，到达共同进步.在详细操作中，我们从以下几个方面展开我们的学案教学法：一、学案教学的根本环节1.

3、组织全体课题组长进展理论学习，重点学习新课改的理念和有关学案教学的理论；2.积极宣传利用学案来进展教学的优点，激发学生使用学案进展主动学习的热情；3.集体备课，参与学案的编写；4.施行学案教学；5.根据学生的反响情况，及时调整、完善学案教学；6.对学案进展汇总、修改和完善；7.对学案教学的理论进展总结、反思，并不断深化研究.二、从教案到“学案的转变传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑老师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而无视了学生自主学习技能和意识的培养；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课上只能被动学习

4、，无从体验到自主学习的过程，更无法看清自主学习的学习策略.从“教案到“学案的转变，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生会学，用具有公开性和透明度的“学案来沟通师生之间的教学关系，增强了师生间的双向交流性.详细做法是：根据学生现有知识，自学才能程度和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“学案，它不是“教案的简单翻版，它需要老师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从外表到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容.同时，学案的编写也可以让学生参与进来，我们不光要知道他们用好学案后的感想和建议，我们也可以事先结合学生的预习情况及时调整知识点的顺序和问题的难易

5、，到达事半功倍的效果.“学案通常要提早一周印制完成，发放到学生手中.学生借助“学案自主学习，初步掌握根底知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案中的问题，进展自我才能训练或讨论交流，并在“学案上作相关的学习记录.学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而进步课堂教学效率.而且“学案还鼓励学生在自学中探究发现新的问题，提出新的考虑，又反过来促进老师的教学.这样学生在学案的指导下，完成了自学的全部过程.在课堂上，老师要从主演变为导演，把学生的自主学习同老师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动.三、“学案的根本构造和内容“学案的编制根据循序渐进的原

6、那么，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深.不同层次的学生可根据不同层次目的指导进展自主学习.笔者在教学中的“学案尝试一般分为以下四个部分：知识要点：包括学习目的、学习重难点和本课内容简析.通过不长的篇幅，让学生知道要学什么，以及在自学时，哪些是重点，哪些是难点，学了这课内容后，可以让自己学到哪些新的知识等等.自学过程：包括复习引入、新课和例题讲解等.根据每一节的教学内容和要求，设计不同的引入，引入可以和课本一样，也可以选自课外，但关键要简单易懂，生活化，合适本地的学生.在对公理、概念和定理的内涵的处理上，将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记.学生以此指导自学，在理解

7、的根底上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案相关条目上，稳固掌握知识的效果.运用才能训练：训练内容以本节内容为中心，适当联络其它章节相关内容，运用才能训练应表达难度层次的递进，学生自学时按照自己才能程度，不同程度地完成训练.小结与反响：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义.在“学案的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反响和讨论的记录.学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论.四、“学案教学中需要注意的几个问题1.老师编写的数学学案难易程度要控制适当，太难容易挫伤学生的积极性，太简单又不能激起学生主动探究的热情

8、，这需要我们在详细的操作中不断调整；2.老师在编写学案时，学生如何参与及参与的程度怎么安排；学生在使用学案学习时，老师如何改进先前的教学形式以协调学案教学；3.学生的反响是否落到实处，同样，老师对反响的处理是否及时和有效；4.学生在使用学案后是否在学习习惯、方法、才能等方面有了一定的改善和进步；5.通过参与数学学案的编写，老师自身的素质是否有进步.五、“学案教学的可持续开展我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就

9、头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文

10、章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。“学案兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学理论，修改、优化“学案的知识构造；调整运用才能训练题，把学生设计出的或搜集到的创新性题目编入“学案；追踪学生探究问题的新趋向，及时进展指导和总结.学生借助“学案，而不拘泥于“学案，可以从老师、同学的教、学中，汲取先进经历，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断进步自主学习才能.经过教学理论、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案构造，优化课堂教与学的过程.家庭是幼儿

11、语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。从“教案到“学案的改革，在起步阶段，老师要组编整套“学案，工作量大，困难多；学生要借助“学案自学，做好学习笔记，可能一