新课程理念下的数学学习兴趣培养

1、.新课程理念下的数学学习兴趣培养【】数学学习兴趣常表现为喜欢或不喜欢数学。研究说明,随着年级的升高,学生的数学学习兴趣逐渐下降,七年级下学期是兴趣分化的明显时期。但总的来说,在各学科的学习中,学生还是最喜欢数学。【】数学学习，兴趣培养数学学习成绩与数学学习兴趣有显著的相关性。浓重的兴趣产生较大的学习动力,使学生的注意集中于数学学习,以积极的态度投入学习,并乐于迎接学习中的各种挑战。稳定的数学学习兴趣是逐渐形成的,需要长期培养。培养过程中应注意下面几个环节:一、构建和谐的师生协作关系师生情感不仅是师生交往的根底,而且也是使学生对数学产生兴趣的关键。老师是师生情感的主导者。热爱学生是进展数学教学的

2、前提。当老师的情感倾注在数学教学中,激发了学生的数学学习情感时,学生就可以更加积极主动地投入数学学习。这是培养学生数学学习兴趣的秘诀。二、高超的教学艺术是引发数学学习兴趣的保证调查说明,学生学科兴趣形成的最重要条件是老师的教学程度。为此,老师应努力进步自己的教学才能。努力的方向包括:1练好教学根本功随着教学理论的深化,人们对教学根本功含义的理解也发生了变化。除了课堂组织、语言表达、板书、画图等传统内容以外,还包括信息技术的纯熟应用,尤其中新课程理念下,互联网技术在教学中的大量应用,老师通过网络汲取大量的信息是必不可少的。当然老师的分析才能也是完成数学教学工作的一项重要素质。心理学家认为,任务分

3、析大致可以区分为四大类,即过程分析、才能或技能构成成分分析、专家-新手差异分析和综合分析。2处理好教学中的各种关系数学教学中应当处理好的关系包括:数学根底知识、根本技能、教学与数学根本才能、根本态度培养之间的关系;学生的自主探究活动与老师的讲解引导之间的关系;新的数学知识与已有数学认知构造之间的关系;共同要求与学生个性差异之间的关系;课内与课外的关系等等。这里就根底知识、根本技能、根本才能和根本态度这“四个根底之间的关系作些讨论。数学根底知识根本技能的掌握和累积是形成数学根本才能根本态度的前提,才能和态度又反作用于知识和技能的掌握,制约着知识掌握和技能形成的速度、深度、难易程度和稳固程度。因此

4、,数学知识的习得、数学技能的形成和数学根本才能、根本态度的培养数学活动过程中,它们之间有同一性、同步性,从根本上说必须协调开展。“四个根底是数学学力的根本构成要素。我们可以借用“冰山模型来对“四个根底之间的关系进展解释。冰山有浮在海面上的“冰山一角和隐藏在海面以下的“冰山基座,浮在水面上的看得见摸得着的部分就是数学的根底知识、根本技能;隐藏于水面下的看不见的部分那么是根本才能和根本态度,它是支撑着浮出水面部分的根底。正如冰山由显出水面和隐于水面两部分组成一样,数学学力也可以分为显性学力和隐性学力两部分。显然,显性学力是由隐性学力支撑的,隐性学力是显性学力开展的动力;而显性学力的获得和不断加强,

5、又使得隐性学力更加稳固,并得到不断升华。数学学力是在数学学习过程中,通过掌握根底知识和根本技能而形成显性部分,同时,在老师的启发引导下,通过对数学知识中蕴含的观念、思想和方法的领悟,获得数学学习方法、科学研究方法、探究才能以及数学观念态度等作为数学学习潜力的隐性学力。这里特别要指出的是,隐性学力的形成,有一个从模拟到认同再到内化的过程,这个过程是长期的、内隐的、潜移默化的。隐性学力的获得,老师有意识的指导是关键。过去的数学教学比较多地关注了学力的显性部分,而对隐性部分有些无视。“四个根底协调开展的数学学力规那么追求显性学力与隐性学力的和谐统一,是一种开展性学力观。3学会创设问题情境,搞好启发式

6、教学问题情境,是指一种具有一定困难、需要学生努力抑制,而又是力所能及的学习情境。教学理论说明,只有那些与学生“最近开展区相适应的问题情境,才具有强大的吸引力,才能激发学生的数学学习兴趣。任务的难度是形成问题情境的重要因素之一。不需经过努力就能完成的任务,或经过再大努力也不能完成的任务,都不能引起学生兴趣。只有那些“半生不熟、“似懂非懂、“似会非会的内容,才能引起学生的兴趣并迫切希望掌握之。所以,问题情境的形成说明了学习任务与学生数学认知构造之间的一种特定关系:既适应又不适应。完全适应或完全不适应的状态都不构成问题情境。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察

7、才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。问题情境的创设,首先需要老师准确把握教学要求,熟悉教学内容,掌握教材构造,把握新旧数学知识间的内在联络;其次,要求老师充分理解学生,理解学生已有数学认知构造和智能开展状况。在此根底上,按照数学知识开展的逻辑顺序、学生数学思维规律,从到未知、由现象到本质、由简单到复杂、由容易到困难地安排内容。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼

8、儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。问题情境的创设,既可通过老师设问的方式提出,又可以作业的方式提出;既可从新旧教材的联络方面引进,也可从学生的日常经历中引进。例如,开场学习“有理数加减运算时,老师可以针对学生准确率不好的特点,结合数学故事?一个小数点和一场大悲剧?来教育学生养成科学、严谨的学习态度,仔细完成好运算。课堂上事先由一名学生准备好故事,在数学课堂上自然的引入故事,通过活动来教育感染学生,笔者尝试过效果比较好。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也