新课标下的教育教学

1、.新课标下的教育教学通过学习我认为，以新课程的根本理念为视点，课堂教学的概念需要重新建构，课堂教学活动需要重新规划，课堂教学中的师生行为需要重新标准。只有深化变化的课堂，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程理念真正落实到教育教学之中。新课程要求加强教学内容与学生生活及现代社会和科技开展的联络，关注学生的学习兴趣和经历；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能；老师在教学过程中应与学生积极互动、共同开展，要处理她传授知识与培养才能的关系，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在老师指导下的主动地、富有个性地学习

2、；老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的开展。数学具有抽象性、严谨性和应用的广泛性这三个根本特点，作为数学的根本特点之一的严谨性指的是：在数学中，每一个定理、公式都要严格地从逻辑上加以证明以后才可以确立，获得成认；数学的推理步骤严格地遵守形式逻辑诸法那么，以保证从前提到结论的推导过程中，每一个步骤都是在逻辑上准确无误的。“数学鲜明地区别于人类的其他所有知识体系之处在于，它坚持从作为必要条件的、以说明的公理出发进展演绎证明，得出可以被承受的结论。正是数学的严谨性使数学在整个科学文化领域声名显赫。然而，新课标引领下的数学课堂，虽然学生思维活泼，课堂活泼

3、生动，但是，数学严谨的特性却逐渐被无视，数学课堂中经常出现不严谨的现象。现象之一：多样的解决问题的方法往往缺少相对应的信息。小学数学人教版新课程中，新授内容往往伴随着主题图，许多相关的数学知识浸透在每一幅主题图中。老师指导学生从这些资源中选择一定的信息，提出数学问题，并围绕有价值的问题进展讨论。主题图的运用无疑是有效的，学生积极地参与了课堂教学活动，给数学课堂带来了勃勃活力。但是，由于主题图信息的多样性，它在运用中却不尽完美。人教版小学数学第四册解决乘加两步计算问题的教材中有这样一幅主题图：跷跷板乐园里，有三个跷跷板，每个跷跷板的两头分别坐着两个小朋友，周围还有七个小朋友在看。我曾听过几堂该内

4、容的课，教学过程一般是这样的：首先，在寻找信息的环节，学生会寻找到很多的信息，一部分为有效信息，一部分为无效信息。接着，老师选择“有三个跷跷板；每个跷跷板上有四个小朋友；还有七个小朋友在看这三个信息，要求学生根据信息提出数学问题，最终解决“跷跷板乐园里一共有几个小朋友这个有价值的数学问题。解决问题的过程中，有些方法的出现，充分表达了学生作为学习主体的地位，学生思维的火花正在不断闪光。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富

5、有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。但是，这些多样的方法是否符合数学解决问题的逻辑要求呢？让我们从问题的构成和解决来看。“构成问题的三个根本要素是：想要到达的目的，围绕目的的相关信息以及给定

6、信息与目的之间的障碍。所以，解决问题本质上就是超越信息与问题目的之间的障碍，建立信息与问题目的之间联络的过程。也就是说，任何数学问题的解决所运用的任何一种方法必须有相应的信息作为前提条件。换句话说，多样的方法的提出必须具备相应的信息。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积

7、月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。然而在教学中，学生寻找到的信息虽然很多，对解决问题有用的信息却不多，经老师提炼后的有用信息那么更少。学生在解决问题的过程中用到了并不曾寻找到的信息，也就