小学英语教学一得

1、小学英语教学一得英语是一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面表达，“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生 开口说话，是英语教学的首要任务。但是，由于长期应试教育和大班 化的影响，我们的英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记。 很多的日常用语和句型都一带而过，大量的时间被用于各种题型的操 练。可喜的是，新课程把听和说提高到了一个前所未有的高度，可以 说，这顺应了语言学习的规律和潮流。 笔者在多年的英语教学中有几 点体会，希望能与各位老师共勉。一、克服心理障碍，鼓励大胆开口语言环境的缺乏给涉“英”未深的小学生带来了一定的困难，一 句简单的英语，老师往往要领读上好几

2、遍，部分学生才能学会。另外, 还有相当一部分同学因为性格内向， 不敢开口，害怕别人的批评和嘲 笑，口语能力也因此得不到发展，久而久之，会渐渐对英语失去了兴 趣。针对这种情况，教师上课首先应营造民主、宽松、和谐的课堂教 学氛围，以鼓励、表扬为主。教师要主动地与学生进行情感沟通，要 对教学充满激情、平易近人、平等待人，情感丰富而不失庄重，风趣 幽默而不失典雅，并以平等的姿态与学生进行交流。 很多同学不敢说 是因为怕说错而受到老师的批评和同学的嘲笑。面对这样的同学，我 总是会用期待的眼神，鼓励的话语，由衷的赞赏，来调动学生说英语的积极性。课堂上很多次的发言机会我都留给了那些不敢举手的学 生，无论对错

3、，我的脸上都是充满了真心的笑容。久而久之，学生的 表现会越来越好。其次，要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，培养学生 的自信心。在英语长期的学习过程中，总有一些学生因为种种原因而 掉了队。他们有的是因为家庭原因，也有的是因为自身懒惰。这样的 学生，我们不仅是要在学习给予更多的帮助，在思想上也要多做工作。另外，要多运用激励教育和成功教育。在课余时间，只要有空， 我都会给学生们讲一些名人勤奋学习的小故事和上几屇同学学习的 事例，以此来激励他们对于成功的渴望。通过这些事例，我想让他们 慢慢明白事在人为这个道理，只要他们努力了，一样也可以做得更好。 因为自信、自强是学习获得成功的重要因素。 学生

4、很喜欢听这样的故 事。事实证明，这比光说教要有趣的多，也有效的多。二、创设语言情景，提供口语平台语言与环境的关系，就好比鱼和水的关系，是紧密相联的。正如 布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境， 让 学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童好奇、好动 的特点，突出了语言的实践性和交际性。根据小学生的年龄特征和教 学内容，要设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境 进行交际，笔者认为可以有以下几点：1.用实物创设情境。在英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生会感到枯燥乏味，效果不佳。而利用实物进行教学，形象直观，能调节 课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教表示食

5、品、饮料、运动的词 汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行 对话，不仅练习了口语，也互相了解了各自的喜好。在6B Un it2 课中，同学们要学比较级，其中就有heavier一词，为了让本课更生动形象，我特意去借了一个天平秤，并在班里面举行橡皮比重大赛， 同学们一边喊着句型“XXXs rubber is heavier than XXXs.” 一边拿 着自己的橡皮跃跃欲试。课堂气氛非常活跃。在欢笑声中我也达到了 我的教学效果。2.用简笔画点缀情境。简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。在教天

6、气时，简笑画能很清楚的表现出sunny,cloudy, win dy, sn owy等关于天气情况的单词。尽管笔者的画 技拙劣，但也敢在学生面前“献丑”，所以常常给课堂带来无尽的欢 乐。3.用游戏渲染情景。小学生天生爱玩，坐不住，适当的游戏也可以缓解紧张的学习，起到放松的作用。例如，可以用“听音猜人”的 游戏教句型“Is that？”；用“Polly says”的游戏复习各种动作类 句型“Stand up, sit down, turn left/right .”；用“蒙眼摸物”的游戏教“Whats this/that/it?”等句型。在日常教学中，有一个游戏深 受学生喜欢，名叫“吊死鬼”。就

7、是事先想好一个单词或句子，然后 根据它的字母数在黑板上划好一条条线，（举个例子，我想好了“computer”这个单词，就在黑板上划8条横线，表明是8个字 母）学生分成若干组，依次各报一个字母，凡是所报字母是在本单词 里的，即在相应的横线填上字母，最后根据所学知识猜出这个单词.三、拓展课堂内外，培养口语能力学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段， 但目前的学校普遍具有班额大，学生多的特点，教师在有限的40分 钟内很难让每个学生都获得足够的“说”的机会，因此给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。平时我要求学生把课堂中学到的句 子、对话运用到现实生活中去。例如选择一些绕口令或小诗，

8、让学 生背诵；把学会的英语歌曲唱给父母听，让父母能及时给予肯定和鼓 励。我还鼓励他们按时收看少儿英语节目，将其中学到的单词和句子 与同学们交流，如“小太阳俱乐部、芝麻英语”等都是比较不错的，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。有时，我会 根据学生熟悉或喜欢的内容，让学生利用课余时间自行准备，同组成 员之间互相讨论。如果有机会还要鼓励他们能大胆地与外国友人交 谈。在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强他们学习英语的兴趣。小学英语教学一得新城小学吴润娥近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越 来越受到英语教学专家和一线教师的关注。如何将建构主义教学思想 应用于小学英语语

9、篇教学？我做了如下思考与尝试。一、What?在语篇教学中我们应该建构什么？在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、 新句 式的教授上，一节课常常顾此失彼。教学目标不能达成。我在进行语 篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。譬如，在引入一 篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式， 我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读 的技巧。在引导学生学习一篇文章的过程中， 我会注意引导学生学会 根据上下文去猜测某些新单词的意义。而在对一篇对话或短文进行归 纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习 的效率。我认为，在语篇教学过程

10、中，我们为学生解决的，应该不仅 仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成， 好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。二、Where?我们的语篇教学应该建构在哪里？在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章 的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的 实践中，教师对 于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的 知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1导一一设置话题，着 力于激活与本

11、语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能， 同时进行新单词新句式的适当铺垫（铺垫那些会对语篇学习形成较大 障碍的内容）；2听/读根据技能训练的不同要求， 以听或读的方 式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体 的、自己的感知。在此基础上，对文本进行进一步的处理，引导学生 借助对文本的听或读获得信息、整理信息、转述信息，同时不断验证 老师提供的学习策略或学习方法，使之逐步成为学生自己的学习经 验；3练设置任务型的语言活动，以交流互动、有效合作等方式为学生提供语言建构的情境和机会，促进学生语言运用能力的养成。 我们的语篇教学，应该建构于学生的已知、已会（语言知识与语言技

12、能）和所思、所想（情感态度，思维过程等）之上，这样的“建构”才 会真正促进学生能力的发展。三、Who在语篇教学中应该建构的是谁？在语篇教学的推进过程中。需要建构的，不仅仅是学生，更需 要教师的主动建构。首先，教师新的角色意识的转换。在语篇教学的过程中，教师不仅应 该是教会学生语篇的人，更应该是引导学生经历语篇学习过程的组织 者、促进者。只有教师完成这种角色的转换，才能在语篇教学中思考： 在学习该语篇之前。学生已经具备了什么？还需要通过学习获得什么？在此过程中我可以为他们做些什么？学生还需要哪些资源？他们有多 少自主学习的空间？等等。经历了这样的思考，我们的语篇教学才会 真正注重学生英语能力的培

13、养。注重学生的英语学习能力和学习习惯 的培养。其次，教师对教材的自主建构。建构主义认为，每一个人对于知识的 建构是不一样的。所以，对于相同的课程标准和相同的教材，一线教 师面对不同的学生。对于教材的运用和使用应该也是有区别的。 根据 建构主义的观点，教材只是教师帮助学生进行英语学习形成良好英语 学习习惯的一种媒介，教师可以根据学生的兴趣、爱好、知识水平、 学校环境乃至家庭环境对教材做出调整、删减和补充。而对教材的这 种创造性使用，首先要求教师研读教材。“书读百遍，其义自见”，只有这种解读和理解才能使得我们对教材 的使用成为建立在每一个不同教师原有教学经验之上的内化和建构， 才能真正用出“精彩”

14、。小学六年级英语教学一得新城小学罗淑生六年级的英语教学相较其他的年级是比较有压力的，因为 面临着学生的升学问题。作为教师必须做好充分的准备，既要促 进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的 能力，又要注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与 合作、自主创新学习，虽然不是首次教六年级的英语课，但自从 本学期开学以来，我感觉对于六年级的英语教学仍然是一个挑战。通过观察，我发现学生学英语两极分化现象很严重，每班都 有一部分学生在学英语方面有很大困难，这些学生有的是基础不 好，他们从三年级开始每学期都落下很多内容，至打六年级，面 对这么难的教材，就失去了学英语的信心。有的是每个学

15、期转来 的插班生，他们基本上就没接触过英语，听起英语课来确实有很 大难度。我知道，只有转变这些学生的学习态度，提高这些学生 的学习成绩，才能提高六年级学生整体的英语水平。由于学生基础差别比较大，每天教学任务也比较重，逐个做 思想工作也是不现实的。因此，我打算把以上学生进行分层辅导, 积极了解学生情况，以便因材施教，对于这些学生的要求与其他 学生相比应相应的降低一些，以抓他们的基础知识为主。课堂上 多提问他们一些比较简单的内容，作业也应适当容易些。帮助他 们找到适合自己的教学方法，树立自信心，提高英语听、说、读、 写的技能，为以后的英语学习打下良好的基础。尤其是六年级的 综合复习阶段，还是要注重培优、促中、补差。（1）培优。学习能力比较强的学生，在这个阶段，基础知识 掌握得已经比较扎实，再加上复习阶段的枯燥乏味，往往会使这 部分学生停滞不前，所以经常提供给他们一些课外阅读材料，可 以适当地扩大词汇量、习惯用语，以不断满足他们求知的欲望。（2）促中。这一部分学生属于中间地段，可上可下，所以不 容忽视。在复习阶段，特别是课堂上，我会特别注意这一部分学 生，让他们多发言，使他们感觉到成功的喜悦，以激励他们不断 往前冲。（3）补差。在这最后的复习期间，教师