走遍天下书为侣(9)

1、走遍天下书为侣教学设计教材简析】 这是英国作家尤安 ?艾肯的作品， 作者采用浅显易懂的语言， 走遍天 下 书为侣则在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以 书为侣， 其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所 获；设问、反 问、比喻等写作方法的灵活运用， 更是让文章魅力无穷。 阅读此文，我们 仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的 美好情怀。引领我们爱 读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅 读的习惯。【设计理念】 书是人类的朋友。读书明理，读书启智。中今中外，关于读书 的名言 真是数不胜数。本文作者采用层层深入的表达方法、 新颖别致的比 喻、 强烈的反问等方法引导

2、学生用真心去阅读， 用热情去拥抱书籍， 用科 学的方法去反复品读，不断思考，几番欣赏，寻找新知，总结收获， 与书共 鸣，读出自我用名人读书名言激励自己，联系自己读书实 践体验，感受读书带来的无穷乐趣，养成读书的好习惯。并在多样的 语言实践中陶冶性 情，习得方法，达到工具性与人文性的统一。【教学目标】1、 认识 4 个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一 趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。2、 能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的 热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯3、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问

3、、反问、 比喻等的表达效果； 学习用比喻的表达方式写出 “一本你喜爱的书就 是，也是 ” 。4、阅读神奇的书，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。继续开展关于阅读的综合性学习。【教学重点】把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。【教学难点】理解反复读一本书的原因和方法。【课时安排】2 课时。【课前准备】1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。2、把相关的句子制作成课件。【教学过程】第一课时一、漫谈引入，激趣导入1、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？ 在设想中，让学生尽情地说 出自己的选

4、择和理由，然后引出课题，激 发学生的阅读兴趣。2、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说 （ 课件出示 ） ：如果你问到我，我会毫不犹豫地 回答：“我会选择一本书 请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解 “毫不犹豫”的意 思，朗读体会。（“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人 难以作出选择的问题上， 自己会坚决地选择一本书， 表达了对书喜爱 的程度，鲜 明地亮出了自己的观点。朗读体会“我”对书的痴爱。 ）3、这个“我”是谁？ （英国著名女作家尤安 ？艾肯。 ）这是她在 197 4 年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话， 让我们再

5、次感受那 份感 人至深的献辞吧！出示课题走遍天下书为侣 。 从漫谈引入，任思想游 疆， 让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有 助于拓展思维。这为下面的 “走遍天下书侣”作了对比映衬作用。4、朗读课题，解读课题：谁愿意来读课题？指名读，齐读：（学生自由读课题，教师随机点评：“你的声音真好听！ / 你的声音里透出了疑问。 / 你用饱满的声音读出了欣赏！ / 你念得真准。“侣 是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思 吗？） 读了这个课题， 你心中有什么疑问？你猜猜作者会在文中告诉我们 什 么？ 预测： 作者为什么要走遍天下书为侣？ 怎样与书作伴侣？ 与书为侣有什么感受？、 初步

6、感知，了解内容1、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很 好的我们就去书读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。现在， 中寻找问题的答案。请同学们自由朗读课文。注意读准字 音，读通课文，把 自己认为不好理解的段落认真读一读。（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）2、反复朗读难读的段落：（教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子老师指导全班同学反 复读。在语境中检查字音，纠正字音，识记生字。）3、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。4、引导学生概括课文内容。从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容， 并通过概括来培养学生的阅读

7、能力。三、读书交流，探究体验1、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？ 现 在，让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请 大家默读 课文，用心思考。（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深 的句子）2、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因（学生自由发言，教师随机点评。）3、书像她的一个朋友，像一个家，这是为什么呢？课件出示：首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故 事。然 后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最 欣赏的一些片 断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分， 并从中找到我以前 忽

8、略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西 列个单子。最后，我会想 象作者是什么样的，他会有怎样的生活经 历自由练习读。找出对你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么？全班交流：你可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发 现。 课件出示：你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不 会因为 熟悉家中的一切就弃家而去吧？ 用自己的话说说这句话的意思。 对比阅读，抓住“？”读出反问的语气感受反问的语气，以更强烈 地表 达了作者的喜爱之情。课件出示：你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友 一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说： “真想不到你懂这 个！”你每天

9、都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意 过， 灯光照着那个角落，光线怎么那么美！ ” 理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？（一个朋友和一个家） 把这些句子多读几遍，联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处：（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友” “家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）（家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把 书和 家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是 回自己温暖 的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情， 还说了家从不同角 度去看， 会发现不同的美， 来说明一本书值得反复 去读。）（朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是

10、你伤心难过时的安慰。朋友能给 你快 乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作 自己亲密的 朋友，足可以看出作者对书的珍爱。 ） 作者还把书当作什么？ （ 一个与我同船的人，就是一位朋友，也是 一处随时想去就去的故地。 ）课件出示： 一本你喜爱的书就是一位朋友， 也是一处你随时想去就去 的故 地。指名读，读了这句话，你又有什么感受？（“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉； “想去就去”， 是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜 爱的书 就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形 象。） 朗读体会 : 你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。

11、一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 本你喜爱的书就是 ，也是 。 反复读：引导学生深刻体会作者的爱书情怀：由前面的“你喜爱的 书就 像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是” “也是”，愈加表 达出了 作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。 仿写：书像一个朋友，像一个家；书就是一位朋友，就是一处随时想去就去的故地。正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的课外收集到的名人名言， 也试着用“一本你喜爱的书就 是 ，也是读中理解，读中感悟，体验情怀，悟出写法。在课文学习的基础上， 引导学 生联系实际或名人名言，仿写中进一步感受爱书之情，明白读 书的意义，增 强读书的兴趣。4、创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。采用合作朗读的形式，弓 I 导学生读中领悟设问和层层深入的写作方 法，深华情感。四、复习生字，活用新词1、出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某” ，引导 学生识记，交流一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予” 不是 “矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘” 不是 “廿”。2、挑选自