让“生活教育”融入幼儿园自然角

1、让 生活教育”融入幼儿园自然角【各位读友，本文仅供参考，望各位读 者知悉，如若喜欢或者需要本文，可点 击下载下载本文，谢谢！】祝大家工作顺利】幼儿园班级的自然角创设对于幼 儿的生活教育来说非常重要，但在现实 教育中由于各种原因，教师忽略自然角 的教育价值，又或者是低估幼儿的能力， 代替幼儿照顾植物等，让看似生机勃勃 的自然角实则与幼儿之间的连结并不 多。运用陶行知先生的生活教育理念能 够较好地解决以上问题：生活教育是给 生活以教育，用生活来教育，为生活向 前向上的需要而教育。本文主要从班级 自然角环境中 幼儿筹备植入”幼儿管 理植入”和幼儿评价植入”三方面展开。中国论文网 /9/view-13

2、050417.htm一、”生活植入”策略提升幼儿 筹备 的积极性1. 区域划分，清楚自然教师充分考虑了本班幼儿的年龄特 点、生活经验、兴趣爱好等因素，除了 在教室走廊、墙面等位置设立具有观赏 价值的盆栽或种植区域外，还设立了几 个贴近幼儿生活并能参与其中的区域， 主要概括为以下几个区域。种植区：该区域的种类以植物为主， 幼儿在此进行种子或苗木的种植，种子 播种或幼苗移植具有浓厚生活气息的种 植活动，能够帮助幼儿积累生活经验， 深受幼儿的喜爱。养殖区：该区域的种类以动物为主， 幼儿在此区域内进行各类小动物的养殖 活动。幼儿对于有生命的小动物具有十 分浓厚的照顾欲望，简单的喂养和清洁 工作对于幼儿

3、来说完全可以胜任，而且 在此过程中培养了幼儿耐心、细心等品 质；幼儿对于小动物还存在强烈的好奇 心，在持续的观察过程中也获得了一定 的科普知识。探究区：该区域专门提供幼儿与动 植物进行交流互动、探索发现。根据不 同年龄段幼儿的认知特点，教师设置了 不同的探究形式。如：小班教师提供了 具有特征性的， 方便幼儿观察的动植物， 引导幼儿进行单个物体的观察；中班提 供不同环境中个别动、植物对比性质的 观察；大班幼儿求知欲强，因此在探究 区建立 “实验区 ”，从幼儿的问题出发， 与幼儿共同创造实验所需的各种条件， 进行有规模的实验。2. 养殖材料，来源生活 养殖的材料主要包括种植的原材 料、器皿和辅助材

4、料。总体的原则是在 班内进行任务申领，分工进行收集。对 于任务意识较薄弱的小班幼儿，老师可 利用家长会、家长群等方式进行任务申 领。种植的器皿也要具有一定的生活趣 味，不一定要求使用种植专用的花瓶、 花盆等，我们引导幼儿从生活中去寻找： 哪些材料可以作为种植的器皿？其中一 个实验班请幼儿在家长的协助下做了前 期调查，从幼儿的调查表上可以发现幼 儿对于生活的观察十分细致。饮料瓶、 竹子、小鞋子、篮子、水壶、奶粉罐、 油漆桶、石臼、PVC管子对于收集后 的材料，有些可直接用于种植，有些需 要幼儿进行美化。为了方便幼儿管理， 还收集了各类工具，如劳动工具（铲子、 水壶、剪刀等）、观察与测量工具（放大

5、 镜、尺、温度计等）。不同年龄段要投放 适合的工具。3. 养殖种类，多方考量 种植主题确立主要遵循以下三点原 则：（1）尊重幼儿兴趣：在进行种植活 动之前，教师便对班内幼儿进行了摸底 调查，看看幼儿对植物的兴趣点集中在 哪几个方面，有了第一手资料之后，教 师便进行梳理，把结果通过图片、文字 说明等方式将种植的主题以简单易懂的 方式告知幼儿，请幼儿进行投票选择。 实践证明，幼儿感兴趣的种植主题大大 提升了幼儿管理的欲望。（2）遵循季节特点：在遵循幼儿兴 趣的基础上，教师也要引导幼儿考虑四 季特征。在不同季节种植具有季节特征 的植物，养殖合适的动物。不仅能够帮 助幼儿梳理气候与动植物之间的关系，

6、而且有助于幼儿的有效观察。（3）考虑思维特点：由于受到思维 发展的限制，所选择的植物种类应当是 幼儿能够直接感知的，具有较直观的、 明显的特征或变化的。情景链接：饭后活动，教师询问幼 儿想在自然角种植哪些感兴趣的植物。 孩子们的想法有很多，教师一一进行了 记录。随后进行了分类整理，发现孩子 们的兴趣点主要集中在能吃的水果类和 蔬菜类，如草莓、蓝莓、西红柿、土豆 等等，还有会开出漂亮花的花卉等等。 结合季节特征，教师选取了其中的一部 分植物图片，请幼儿参与投票和任务申 领。不到一个星期，我们的自然角就变 得很丰富了！4. 养殖方法，来之不易利用陶行知先生的生活教育理念， 提倡要把更多的时间留给幼

7、儿，尽可能 地让幼儿利用原有的知识结构，通过观 察、询问、调查、实验，自主探究。因 此，即便是养殖方法这样认知性较强的 知识，我们也鼓励幼儿通过调查来获知。（ 1）调查研究 前期准备。在确 立养殖种类的基础上，教师便同幼儿一 起探究不同动、植物的养殖方法。为了 探究更具针对性，便将任务进行分工。 鼓励幼儿特定地查找某一类或每一种 动、植物的养殖方法。一般幼儿都会通 过查找百科全书， 与家长共同寻找资料， 观看视频资料、现场询问等方法，进行 全面的了解。（ 2）制作小报 分享调整。为了 帮助幼儿梳理调查到的结果，也方便信 息分享，幼儿便和家长一起把调查到的 结果制作成小报。小报的内容可以包括 动

8、植物的名称、特点、养殖的具体方法 和注意事项等。（3）分享交流 激? l 欲望。通 过前期对各类动、植物养殖方法的调查 研究，幼儿基本对自己所研究的种类有 了一定的了解。教师便通过在班内开展 “养殖方法 ”交流会或小报展示等多种方 法，在班内普及各个种类的养殖方法。二、“生活植入 ”策略提升幼儿 “管理 的策略性“幼儿管理植入 ”创设策略，重点体 现“教学做合一 ”的教育理念，让幼儿根 据自身的调查经验去管理自然角内的动 植物，在做中学知识，在做中得真知。 即使失败了，也是过程中积累的宝贵经 验，是帮助幼儿形成有效管理方法的重 要一环。1. 常规性管理，培养幼儿的坚持性 常规性管理是培养幼儿坚

9、持性的一 个重要平台，幼儿对照调查好的养殖或 饲养方法进行日常管理，根据实际产生 的情况灵活调整或增加管理项目。（1）人员安排在责任意识较弱的小班，在养殖初 期多教师的介入，教师多次带领幼儿进行简单的喂食、浇水活动之后，幼儿便 积累了类似的经验；在责任意识较强的 中大班，开展责任到人制、合作饲养， 甚至是竞赛制等，以帮助幼儿投入到动 植物的养殖活动中去。（ 2）管理内容主要分为对动物的照顾和对植物的 照顾。围绕植物的生长进行管理，除了 日常的浇水灌溉，我们还根据实际的情 况，及时增加了管理内容。比如：喜阴 的植物少晒太阳， 喜阳的植物少放走廊， 考虑天气因素的调整等。太阳过于强烈 时的特别照顾

10、，多雨天的位置调整，个 别植物种类的施肥，植物生长过于茂盛 时的移植等等。这些过程中的生成性管 理内容，教师引导幼儿采用多种途径解 决问题；动物的常规管理较植物来说比 较单一，主要集中在小动物的喂食和清 理方面。（3）记录方式经过实践发现，不同年龄阶段的幼 儿适合采用不同的记录方式。主要分为以下三种：照片式：应用于记录能力较弱的小 班幼儿，教师协助拍摄生长变化明显的 动、植物在不同时期的形态，方便幼儿 观察不同时期的变化， 进行纵向的对比。图夹文式：应用于具有一定前阅读 能力的中大班幼 ? 海 ? 对现象辅以文字 的说明，帮助梳理经验。绘画式：应用于具有一定表征能力 的中大班幼儿，将眼睛所看到

11、的现象用 绘画的方式记录下来。不仅能够帮助幼 儿进行系统的知识梳理，更有助于幼儿 持续性的观察。2. 探究性管理，提升幼儿的科学素 养探究性管理是一个供幼儿进行探索 认知的良好平台。幼儿通过操作、实验 发现自然界中许多神奇的秘密。探究的 主题基本都从幼儿感兴趣的点中来，少 数也由教师 “问题引发 ”或“任务驱动 ”。主 要分为以下几种探究性管理方式。（1）猜想验证式猜想式的探究法，主要是请幼儿对 于某种结果进行猜想。猜想的内容主要 是幼儿从生活中的经验中来，部分也是 教师引发。比如说蜗牛爱吃什么？草莓 的生长喜欢清水还是牛奶？西瓜籽能发 芽吗？诸如此类问题引发的猜想，先引 导幼儿事先进行记录，

12、随后教师与幼儿 根据实际问题， 共同讨论制定实验计划， 从而按照计划展开实验进行验证。（2）对比观察式 对比式的探究法，主要是围绕动植 物的生长条件展开对比养殖或饲养。幼 儿对于不确定的养殖方法，如文竹喜欢 喝水还是不喜欢喝水？蜗牛喜欢太阳还 是水？这些疑惑都可以通过实际展开对 比实验来获知经验。在活动中，幼儿也 会自然而然地接受例如 “变量的控制 ”等 科学小知识。（3）跟踪记录式 过程式的探究主要是针对生长过程 明显的动植物，通过在过程中的坚持观 察，发现植物、动物生长的奥秘。比如 蝌蚪变青蛙的生长过程， 蚕宝宝的一生， 蚕豆的生长过程等等。重点引导幼儿在 过程当中记录，小班幼儿通过照片方

13、式 记录，中大班幼儿则直接进行记录。三、“生活植入 ”策略提升幼儿 “评价 的有效性转变之前 “重结果 ”的评价观念，注 重幼儿在过程中的表现。包括是否能够 不断地在行动 - 反思 - 调整中取得进步， 是否能够真正根据调查研究实施有效的 管理，是否能够从自然角的创设延伸到 实际生活中的各个问题研究等等。1. 多元化评价指标 通过实践发现，对于幼儿在创设和 管理自然环境的评价，不能仅仅通过最 后动植物展现出来的风貌进行评价，幼 儿在过程当中的品质和能力的提升都应 引起教师重视。因此，教师重点从以下 几个方面对幼儿进行评价。如养殖方法 的科学性，幼儿能否按照这一方法照顾 动植物决定了它们的生长情

14、况，包括水 分、土壤、空气的情况，喂食、换水的 情况等等。这些指标的评价方式都通过 教师列出指标， 请幼儿评价的方式开展； 幼儿能否坚持地观察记录，记录的表征 能力是否有进步等等。2. 全程性跟进评价幼儿在创设和管理自然角的整个过 程中，教师的评价都应该随之进行的。 那么在不同阶段教师的评价也有侧重 点。在创设期通过为支持的手抄报投票 贴贴纸等方式， 激励幼儿制作的成就感， 另一方面，教师对于幼儿对环境创设讨 论的参与度、种植方法调查的广泛性、 各类材料收集的丰富性等等，展开随机 性评价，在管理期则侧重幼儿的责任意 识和坚持性，能否对照调查表进行科学 照顾等等。3. 评价主体全面性（ 1）自我

15、 表格评价式 在照顾动植物的全程中，幼儿是最 清楚自己的付出和努力的。因此幼儿的 自我评价我们做的相对细致一些，评价 的标准参考了上文提到的相关标准。在 一个学期中，我们开展两次自我评价。 第一次设置在期中，让幼儿在评价的过 程中，对自己的劳动有一定的反思，促 进提升；第二次设置在期末，即收获期， 是对合理结果的评价。(2) 同伴一一对比投票式 幼儿对与同伴的照顾动植物的行为关注度也许并不高，更直观的是植物或 动物本身。因此教师即协助幼儿在创设 期为每位幼儿的植物拍照留念。等到收 获期，请同伴将最初的植物模样和收获 期的模样进行对比，投票选出最 “好”的 几种植物等。(3) 教师 整合资源式 教师虽然熟知幼儿自然环境的创设和管理的全程，但是并不能凭个人力量 进行评价，教师通过