《“红领巾”真好》说课设计

1、?“红领巾真好?说课设计?红领巾真好?说课设计是查字典语文网小编特地为教师朋友分享的比较优质的教学资源。这篇说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容、教学重点和难点的根底上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。希望对大家的授课有一定的帮助!?红领巾真好?说课设计重点从教材分析、教学理念、教学目标、重点难点、教学流程这几个方面进行说课。一、 说教材?红领巾真好?这首小诗犹如一幅清新动人的画卷，置身其间，仿佛看到晨曦下小鸟正唱着快乐的歌，梳理着漂亮的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟能为林中树木看病。红领巾们来到林中，给小鸟安家，树木牌。小鸟在枝头高唱：红领巾真好!短短三段文

2、字表达了保护益鸟，保护生态环境的观念，并启发学生用实际行动爱鸟护鸟。课文插图形象传神，意境高远。语言优美生动，富有情趣，内容通俗易懂，适合低年级学生阅读，易于唤起他们的共鸣。二、说学情二年级的孩子经过一年多的学习，已对识字方法、朗读方法有一定的了解和掌握，因此，运用多种方法鼓励孩子们与文本共舞，让识字与阅读有机融为一体，引领孩子自主灵活随文识字，成为教学的重点。三、说教学目标根据研修学习教学目标专题的学习，我认真研读教材，确立了以下目标：1、运用多种方法认识叽、喳、跃、棱、巢、崭、牌8个生字。正确、标准地书写叽、喳2个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

3、3、初步读懂文章内容，树立保护小鸟的意识，激发关爱生命的情感。学习重点难点：重点是利用多种方法识记本课生字。难点是多种方法识字与阅读的有机结合，指导有感情地朗读课文，激发关爱生命的情感。四、说教学理念1、?语文课程标准?指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来带头学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。为此，应给学生充分的独立探索的空间。当然，二年级学生到达这个目标还有点难度，需要教师认真引导。2、发挥诗歌利于朗读的优势，采用多种形式读，让学生在读中理解，在读中感悟。3、识字是低年级教学的重点之一，教师要用多种方法，激发学生识字兴趣，引导学

4、生自主灵活随文识字五、说过程：(一)谈话导入，激发兴趣让学生说说喜欢哪些动物?为什么?出示小鸟图片，谈话式导入新课：你们喜欢小鸟吗?今天我们就来学习一篇和小鸟有关的课文。2、以课题为突破口展开教学让学生读题、质疑：为什么加引号?为什么说红领巾真好?以此为教学的切入口，激起学生的阅读兴趣展开教学。(二)初读课文，掌握生字词让学生带着问题自由读课文，出示词语，看学生掌握情况如何。然后让学生展示自己的朗读。(三)再读课文，答疑解难。本文通过展现一只只快乐、机灵、活泼的小鸟和一群心地善良聪明可爱的红领巾之间和谐相处的美好情景，告诉我们要有爱鸟、护鸟的意识。教学时，先让学生研读第三小节，体会小鸟为什么夸

5、红领巾真好?。再研读第一、二节，体会红领巾之所以这样保护鸟是因为它们可爱、机灵、活泼，还会捉虫。这一设计打破了传统阅读教学的正常顺序，与导入的问题相衔接，显得自然。1、阅读第三节，学习巢、崭、牌三个生字，答疑解难(1)学生自由读第三节。(2)读后讨论读课题后自己题出的问题，对重点句随机进行有感情地朗读。(3)让学生有感情地读第三节。(设计意图：打破传统阅读教学的正常顺序，与由题生疑的导入相衔接。充分挖掘学生自读自悟的能力，引导学生自能读书，培养学生的朗读能力。坚持以读为本的思想，多种形式的读书加强了学生对课文内容和感情的理解和感悟。2、学习第一、二节，学习生字叽、喳、跃，理解少先队员们为什么要

6、这样做。(1)教师启发思考：少先队员们为什么要这样做呢?请同学们读读第一小节，找找原因。从哪几个词语中可以看出小鸟的可爱?(利用课件演示小鸟的鸣叫声)指导学生朗读，读出小鸟的可爱。(3)少先队员单单因为小鸟可爱就保护它们吗?还有什么原因呢?请同学们读读第二小节。从哪些词语中可以看出小鸟很机灵?通过学生做扑棱棱的动作，理解小鸟的机灵。(4)小鸟们忙着干什么呢?(小鸟捕捉害虫，保护翠绿的树苗。)出示益鸟的图片，了解啄木鸟的知识，激发学生爱鸟、护鸟的情感。(四)稳固生字，拓展升华1、采用 送小鸟回大自然游戏稳固生字，2、学生观察生字叽、喳在田字格中的位置。3、老师范写，学生临写。4、拓展阅读?我爱小鸟?。(设计意图：写字指导时，要求学生观察字的间架结构以及笔画在田字格中的位置。这种自主、个性化的识字教学，能激发学生的学