“超文本”：阅读教学改革的世纪视点

1、“超文本：阅读教学改革的世纪视点在阅读活动中，作者文本读者这三个要素构成一个完整的书面交际过程。作者是发出交际信息的源，读者是接收和处理交际信息的另一头，而文本，从作者角度视为作品，从读者角度却称为读物，正是交际信息的载体，充当着作者与读者之间的媒介。在传统的阅读教学中，文本教材的地位至高无上，这是因为封建社会的课本传达的是圣贤之道，自然神圣不可侵犯；即使是近代或当代的阅读课本，因为受应试教育的制约，阅读课本关系到得分效率，也是倍受尊重。如命题应严格以课本为范，不可超本，答案也绝对以课本为标准，不容自由发挥。当然，阅读教学中的教材是重要的，课本课本，一课之本自有它一定的道理。但是，作为教学活动

2、的整体来说，本的存在毕竟是为人的开展效劳的，我们应当遵循的是以人为本，而决不是以书为本。几千年前的孟子尚且说过：尽信书那么不如无书。今天，学生的主动阅读更应当超越传统、消极的接受阅读，真正把书读活。正是从这个意义上，超文本的阅读教学理念，无疑应当是21世纪阅读教学的主旋律。树立超文本的阅读教学理念，有它重大的时代意义。首先是因为知识经济社会已初见端倪。知识经济的经济支柱，不再是传统的产业，而是知识。知识的生产、分配、交换和运用可以产生最大的经济效益。这种形态的经济要依赖于不断创新，所以知识经济社会必然要求教育培养出大量的创新人才。而超文本的阅读意识，正是为了培养学生创造性阅读的品格，在阅读过程

3、中，不让书本束缚了思想，既遵循文书，又能超越文本。另一方面，倡导超文本阅读之必要，也是因为21世纪的阅读主体学生也在发生着深刻的变化。学生整体素质的提高，人格的健全和个性的开展，使他们的自我意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表个人见解。如果阅读教学仍然一味要学生消极、被动地接受文本，就不符合学生实际，必然会遭到学生的抗拒和不满。另外，语文教师教学观念的更新和阅读教学改革的不断深化，也在呼唤着超文本的阅读理念。如自主阅读的教学实验，研究性阅读的探索，质疑导读法的推行，发现阅读的研讨等等，殊途同归，都在客观上引导学生进入超文本的创造性阅读的境界。同时，还有我们不应当无视的一点，就是汉文十分有利

4、于超文本阅读。曾祥芹、韩雪屏同志认为：汉字是汉民族智慧的结晶。汉字的多码性使阅读过程能受到形码、音码、义码的多种刺激，得到更多的信息量；汉字的复脑性，使左右脑功能同时得到开发，使阅读富于联想意音文字的高度稳定性和广泛适应性使它能古今相通、四方互达，具有极大的时空包容性，富于生命力。汉字用相当简约的文字表达相当深道的意蕴，用最经济的语言传递最丰富的信息，这就给读者留下了阅读的巨大空间和创造的广阔天地。分析特级教师、优秀教师的课堂教学案例，不难看到超文本意识在阅读教学实践中的诸多表达。一、在鉴赏阅读中超越文本学生在阅读课文时，不免要对作品进行鉴别和欣赏，即学生以课文提供的形象为依据，通过自己的思维

5、活动，展开丰富的想象和联想，进行阅读的再创造。如此，不仅能对课文的理解到达进一步深化，而且也使自己的认识得到理性的领悟和感情上的反映。由于鉴赏性阅读具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不相同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理，产生出超文本的效果。在这种情况下，教师不应拘泥于统一认识。只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受。如教学?小猴子下山?这一课，小猴子下山拿玉米，见到桃子，便丢了玉米摘桃子，见了西瓜，又丢了桃子抱西瓜，见了野兔，再丢了西瓜追野兔。结果，兔子没抓着，只好空手

6、回山上去了。课文的主旨是说明三心二意，会什么事也做不成。但是，有的小朋友感受却不一样，他们说，小猴子拣好的东西拿，这没有错呀！老师没有批评小朋友说得不对，而且觉得这样评赏反映了择优的现代价值规律，而赞扬了小朋友说得有道理。在教学?田忌赛马?这一课时，许多小朋友都表示喜欢孙膑或田忌，但也有两个小朋友说喜欢齐威王，觉得齐威王遵守比赛规那么，不耍小心眼、大度直率，有帝王之相。这说明如果学生敢于发表个人见解的话，鉴赏阅读，必然会反映出个性化倾向，这种审美的多元性，就难免会超越文本的单一评价尺度，表达了思想大于形象的道理。显然，这种超文本现象，应当说是好事，十分有利于学生的开展。二、在动态阅读中超越文本

7、在阅读课上，教师引导学生于无字处探寻作者的思想，这种利用文本的空白处阅读，动态地把握课文整体，也往往能表达出超文本的阅读效果。课文作者的思想不仅可以通过字面来表示，也可以隐蔽于文字的空白处。这种空白有多种形式，如结构上的分节分段换行，是空白；欲言又止，话到嘴边留三分，是空白；借用修辞手段，象征、影射、双关、反语是空白；置疑不答、无可奉告，是空白；主次有别，说这不说那，也是空白这些空白，或者是言外存意，让读者猜想；或者是言此意彼，让学生琢磨；或者是迂忯的反衬；或者是委婉的曲笔。把这些空白处，择要地让学生凭借语境展开想象，进行填补，既是对课文思想内容的丰富，又是对文本的开展和超越，从中会十分有益于

8、提高学生的阅读能力，优化语文的整体素质。如教学?田忌赛马?一课时，在第三场齐威王又输了后，课文中有这样一句话：这下，目瞪口呆了，教师抓住这句话，让学生思考：齐威王目瞪口呆的样子，他心里会想些什么？学生便有了许多不同的意见：齐威王目瞪口呆的样子，他心里肯定是一片空白，懵了！齐威王想，明明是我的马厉害，怎么就输了？这下见鬼了！齐威王可能已经悟出了是田忌在作弊，他想再赛一场，也改换出场顺序，肯定还能赢。齐威王知道田忌没那么聪明，肯定是孙膑这个军师出了坏主意，我得派人把他杀了！这些在空白处的猜想，显得多样而又根本合理，同样表达了对文本的超越。三、在批判阅读中超越文本一般地说，读者在阅读过程中，对读物内

9、容既会有赞同的吸纳，又含有批判的否认。这就是存在于阅读过程中的批判性。批判性阅读是一种极其主动的阅读心态，通过对读物的批判和评论，不仅可以更深地理解读物内容，而且有助于提高区分力。但是，现在小学生阅读的批判能力总的来说还较差。据全国城市独生子女人格开展调查表显示，在被看作是听话的孩子中，胆子小的占343，不爱提问的占383，对创造创造不感兴趣的占275?团结报?l999年8月26日李玮颖文，由此可知，敢于给教材挑刺的学生比例，肯定会更小。因此，培养小学生批判阅读的能力，就显得十分必要。一位教师在导读?强渡大渡河?一课时，鼓励学生提问质疑。一位学生说：课文第二自然段中有lsquo;渡河前，我们做

10、了周密的准备rsquo;，而在第五自然段中却说lsquo;部队决定渡河过去，可现在一无船工，二无准备，还是没有过去，渡河推迟到第二天rsquo;说明并没有做好lsquo;周密的准备rsquo;，这不是前后矛盾了吗？另一位学生说：课文第五自然段说lsquo;渡河决定推迟到第二天rsquo;，而第九自然段却又说lsquo;我们决定按时强渡rsquo;，这里的lsquo;按时rsquo;又怎么理解？教师充分肯定了同学们的这种认真读书、批判吸收的精神，而且指出课文并不一定都正确，读书还得自己开动脑筋想一想，不好盲从。从而鼓励了学生在批判阅读中超越文本的可贵精神。四、在开展阅读中超越文本由作者精心写作、编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深邃的蕴意，常使文章言已尽而意无穷，学生假设能以自己新的创意去开展课文就有可能超越文本，产生出新的效果。这种开展性阅读与传统的接受性阅读有较大的区别，后者关注的是课文提出了什么，是怎样提出的，然后全盘接受。而前者不仅关注课文提出了什么，是怎样提出的，更考虑到如何在参加读者自身的思想情感后去开展故事，超越文本，产生新的意义，给人们以新的启示。一位优秀教师教?啄木鸟和大树?一课，有学生质疑：大树拒绝啄木鸟治病，把啄木鸟赶跑了，虽然不对，但啄木鸟怎么能直到大树快枯死都不再去看望大树，再做做劝说工作呢？这不是也缺少爱心吗？也许在大树病重时，