“双管”齐下“轮番”进行

1、“双管齐下“轮番进行人教版课程标准语文实验教材从四年级上册开始在语文园地中出现了口语交际与习作合编在一起的题型。这种合的编排方式是在分的根底上的超越，自然有它的合理性。但是，口语交际和习作毕竟是两个不同的教学板块，合了之后，首先碰到的一个问题，就是谁应该先教。通常情况(看过一些课也确实如此)是把口语交际的教学置于前，即进行口语交际的教学后再转向习作的教学。这当然是一种序。但除此是否还可以有别的序呢?我们尝试进行了另外几种教法：1.把习作置于口语交际前，即教学了习作之后再进行口语交际的教学。2.把口语交际与习作一并置于语文园地中的其他题目之后。如四年级上册的语文园地四(这里安排的是一项关于动物的

2、口语交际与习作训练)，我们就把它放到了我的发现这道题之后，因为我的发现是对这一组课文的语言特点表达对动物的情感用了名贬实褒的手法所进行的发现对话。教学了这道题之后，学生就会运用迁移的方法去进行口语交际与习作。显然，这更有助于保证学习效果。3.是口语交际与习作交替进行。换句话说就是双管齐下，轮番进行。双管就是口语交际和习作;轮番就是指在同一个单位时间内交替地进行口语交际和习作的教学。这里，我想就第三种教法(即交替进行)表达几层意思。一、这种教法的特点与优势很显然，这是一种比较有创意的教法。1.特点(1)说、写合一。这里的合不是一般意义上的口语交际中的说和习作的写这两个教学内容的合而为一，而是过程

3、、方法、目标等所有方面的合，是从内容到形式再到施教策略的全方位的合(2)目标整合。口语交际不仅仅只有说的目标，还有倾听的目标，习作教学也不仅仅只有写的目标，还有修改的目标。然而，口语交际教学和习作教学合而为一之后，就把这些目标都整合了。(3)操作灵活。这里的操作指的是交流、评议、写作、修改等具体的教学行为。因为合了，所以在操作过程中就有了调剂的余地。交流、评议、写作、修改等板块之间可以重此轻彼或者强此弱彼，板块内部也可以宽严有度、深浅有致。(4)课堂充实。当然，课堂充实与否不取决于口语交际与习作究竟是分还是合。但是，它们的合，在课堂的外表上便给了人一种特别充实的感觉。实际上也是如此。说和写要交

4、替进行，课不紧一点怎行?紧而不啻是一种实的象征。2.优势(1)资源共享，有助于课堂生成。什么资源?说与写的对象。口语交际与习作合在一起的训练工程，它的说、写对象是共同的。共同作用于某个事物便可带来便利，这种便利，对于课堂生成来说，无异于左右逢源。(2)异类刺激，有助于思维展开。思维是很容易疲倦的，尤其是小学生。产生思维疲倦的原因有很多方面，但同类刺激(如一味地说或者一味地写)是主要原因。现在把口语交际与习作合在一起，就变成了在同一个单位时间里，既有说又有写，这就变成了用异类去刺激学生的大脑，于是学生的大脑就能够持续或者持久地保持兴奋，思维也就能够顺利展开。(3)优势互补，有助于提高效率。从说到

5、写、以说促写是习作教学的原那么，而说自然是口语交际训练的重中之重。因此，让两种不同的说在同一个时间里呈现，实现优势互补，是可以保证口语交际和习作这两项训练双赢的。这种双赢，对课堂来说，便是效率的提高。(4)形式转换，有助于增添情趣。这个形式，便是口头的和书面的。口头指向于动口和动脑，书面指向于动手和动脑，两者有质的区别。正是这种区别，把学生的学习情趣激发出来了。二、这种教法的具体操作其实，交替一词已经将操作方法溢于言表了。但为了明确起见，不妨选一个实例来加以阐述。就选四年级下册语文园地三的口语交际middot;习作教学的具体策略作说明。这是一次综合性学习之后的口语交际和习作训练。操作流程可作如

6、下设计：关于综合性学习的谈话交流(口语交际)rarr;小组畅谈综合性学习当中的收获(口语交际)rarr;班上交流收获(同时作评议、补充)(口语交际)rarr;写自己在综合性学习中的发现或心得(习作)rarr;交流发现或心得是否与综合性学习相吻合(口语交际)rarr;对如何修改习作发表意见(口语交际)rarr;进行习作修改(习作).以上是以口语交际作起始的设计思路。也可以以习作作起始进行设计，如下：尝试写自己在综合性学习中的发现或心得(习作)rarr;分小组交流各自的所写是不是表达出了在综合性学习中的收获(口语交际)rarr;班级交流各自的所写(包括表达内容和技巧)(口语交际)rarr;进行习作

7、修改(习作)rarr;针对修改后的习作作第二次反响与交流(口语交际)上述设计，无论是以口语交际作开头还是以习作作开头，为何在之尾都用了?原因就是它们都是循环的过程。也就是说，视口语交际的具体情况，还可以有第二次、第三次甚至屡次口语交际的环节;视习作修改的具体情况(效果的达成度)，也可以有第二次、第三次甚至屡次习作修改的安排。这样，也就促成了口语交际和习作的不断交替。为什么会有这样的交替出现?因为无论是口语交际的成功还是习作的习得都是渐进的过程，而循环正是渐进的表达。这正如毛泽东在?实践论?中所说的：实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这也正是这种合形式在具体操作上的优势所在。三、这种教法应注意的地方1.要善于区别口语交际中的说与习作中的说的不同。习作教学中的说是手段，它为写效劳;口语交际教学中的说那么是目的，通过说提升说的本领。两者是不能混为一谈的。2.求同效。在教学上，既要保证口语交际的质量，又要达成习作的目标。之所以要在交替上循环往复，以至无穷，目的就是要求得口语交际和习作的双丰收。3.在力量的分配上要灵活。口语交际与习作虽然合了，但两者的教学时间不能平分秋色，环节安排也不能等同。要在保证质量的前提下