提高数学课堂提问质量的策略

1、进步数学课堂提问质量的策略课堂提问是教学中师生交流的主要方式，在提问中，教师可以准确把握学情，从而根据学生的反响制定下一步的教学预设，施行下一阶段的教学方案。因此，提问的质量就显得尤为关键，既要让学生力所能及，又要给他们一定的思维锻炼空间。一、斟酌问题，用最适宜的方式组织课堂提问是教学的主要构成部分之一，起着重要的作用。提问的问题应该是饱含价值的，是能引导学生的思维开展的，因此这样的问题需要仔细斟酌，从学生疑惑的中心发散开去，让学生能围绕问题有相应的回应和发现。例如在小数乘法中有这样一组练习：14.80.99、4.81.01；25.41.2、5.40.8。在学生用竖式计算出乘积之后，笔者提问：

2、你们有什么发现？有的学生答复：我发现两个乘数加起来是几位小数，积就是几位小数。还有的学生答复：一个乘数一样，另一个乘数越大，乘积就越大，另一个乘数越小，乘积就越小。从数学的角度出发，这样的发现都是有价值的，但不是笔者希望的答案。通过这样的两组算式的比照，主要想让学生发现积与乘数的大小关系。在肯定了学生的答案之后，笔者接着引导学生观察上下两个乘法算式的一样点和不同点，学生发现其中有一个乘数是一样的，另一个乘数不同。那么不同之处在哪里呢？通过这样的引导，学生发现两个乘数都很接近1，只是一个比1大，一个比1小，在这样的根底上再引导学生比较乘积与乘数的关系，学生才发现了预设的规律。反思这样的教学，开始

3、提的问题看上去是开放的，但是指向性不明，学生在这样的问题指引下，很轻松就有了自己的发现，所以接下来他们就不会进一步去深化观察。而为了接下去的预设内容有效果，笔者不得不迂回提醒学生，事倍功半。实际教学中这样的问题其实是经常出现的，因此在课堂提问之前，教师有必要仔细斟酌文字，让问题更详细化，更明晰。二、找准时机，以最适宜的方式呈现课堂提问的价值不仅涵盖了问题本身的质量，还包括提问的形式、时机、对象，甚至是提问时的表情、语调。在实际教学中，教师应当关注这样的细节，彰显出课堂提问的价值。一次同课异构活动，内容为百分数的认识，笔者专门记录了上课教师的课堂问题情况，包括问题数、提问学生数、平均解答每个问题

4、花费的时间，以及问题解决的程度等。这样的活动将课堂提问环节放到显微镜下放大，对教师改进提问质量是有帮助的。汇总交流的意见之后有以下发现：1.教师课堂提问的问题数量控制较好，广度发散不够有的教师总是请积极举手的学生来答复，导致很多学生没有时机得到锻炼；2.提问的时机不合理，有些有一定思维含量的问题，教师没有给足时间让学生考虑和交流，而是急于请少数学生答复，或者直接自己提醒出来；3.存在低效甚至无效的问题，提出对不对是不是这样的口头语，还有少数问题是低效的，比方为什么将百分号写在数的后面这样的问题就造成了冷场，学生无从讲究。要解决这样的问题，需要教师注意在适宜的时机抛出恰当的问题，让学生围绕着问题

5、延续数学探究的脚步。三、提炼答语，用最有效的方式处理课堂提问不应该是简单的我问你答，其中还应该凝聚师生的智慧，要有追问，有补充，有表扬，有质疑，这样才能构成完好的课堂提问生态，让学生不仅在答复以下问题的过程中获得知识上的长进，还伴随着学习兴趣的增强。在小数的四那么运算教学中有这样一道题目：3.44+6.562。在独立练习的时候不少学生是先加再乘的，得到20。在展示正确的做法之后，笔者提问：为什么这个算式要这样解决？一个学生答复：四那么运算的时候要先乘除再加减。大家都是这样认为的吗？我追问，学生开始小声地交流，然后有人答复：假设将3.44和6.56先加起来，再乘2就表示有两个3.44和两个6.56，其实算式中只有一个3.44。这样的答复从算理的层面来解释，使得学生有了更深的认识，因此笔者立即表扬该学生，哪知道学生紧接着又有了发现：教师，其实我觉得这样的问题还是可以简便计算的，将算式写成3.44+6.56+6.56就可以了。因此，假设我们只是满足于问题的解决，而不去追问学生，不去让学生弄明白到底错误出在哪，学生的思维就不会深化，也不会有更多创新的发现，从这个角度来考虑，对提问的延续应当是一个重要的环节。总之，在小学数学的课堂