部编版九年级语文上16、孤独之旅教学设计

1、16孤独之旅教学设计基本信息名称孤独之旅执教者课时教材分析课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强 的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名 为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰 富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难 的勇气。文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出 色的自然环境 描写（如鸭群、芦荡、风雨）又为人物成长提供了广阔的背景。 教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重 要作用。学情分析米用“自主、合作、探究”的学习方式

2、，让学生自主进入文本，读出感受， 通过小组合作交流探 究来解决问题。一、学生自由诵读，用小说的二要素“人 物十环施十情节”的方式概括文章内容。并谈谈你阅读课文的感受；二学生默 读文中有美杜小康的语段，体味有美的细节描写；三 学生细读全文，体会精 美传神的语言，自然环境描写；四学生合作探究：研读课文，结合自己的体 验谈感受；五活动与探究进行写作指导逐步培养学生合作学习的意识和探究 的学习精神。经过这几个环节，使学生能在快速阅读课文过程中，学习分析人 物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理 解文章主旨。引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识

3、，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。在 欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度但是学生可能是由于基础知识不足，社会体验等不足，对课文内容理解欠佳，还需要拓展阅读， 加深对小说主题的理解，从而在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的 人生态度以及快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。教学目标知识与能力目标能整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义，分析人物形象，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。理解文章主旨。过程与方法目标引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。情感态

4、度与价值 观目标在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。教学重难点重点体会小说中环境描写、细节描写对刻画人物的作用。难点通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤 独，健康成长。教学策略与本节课我在“学探议练”教学模式思想的指导卜，由小说二要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透。强化“积累”、“诵读”、“体验”、设计说明生活”等角度的语文教育的回归。力口深对“孤独”、“成长”、“哭泣”、“坚强”、“责任”等情感的认识。教学过程教学环节（注 明每个环节预 设的时间）教师活动学生活动设计意图导入新课0.5 分钟。整体感知 10 分钟。品味语 句13分钟。五、合作探究：4分钟

5、一、导入新课0.5分钟人生旅途，并非时时一帆风 顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生 命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说 这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独” 也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们 一起走进曹文轩的孤独之旅，去体验少年 杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。二、资料链接1分钟作者简介：三、整体感知2学生回答，教师归纳：0.5分钟小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨 难，逐渐成熟、坚强的故事。三、整体感知10分钟1、学生速读全 文，初步感知课文内 容，积累生字词。2、学生自由诵 读，用小说的二要素 概括课文内容，并谈1小说 的语 什 白、朴 实，没谈你阅读课文的

6、感 受。3、学生默读文 中有关杜小康的语 段，体味有关的细节 描写，思考：(1)在离家牧鸭 的生活中，他的心理 活动经历了怎样的发 展而完成“孤独之旅” 的？(2)请找出文中 体现“孤独”的词句， 并体会其表达效果。(3)文题“孤独之 旅”，对杜小康这样 的孩子来说，“孤独”四、品味语句13 分钟1、学生细读全 文，体会精美传神的 语言。请找出并点评 你认为文中形象生 动、富含深意的语句。(1) “芦苇如绿色 的浪潮直涌到天边”： 写出芦荡的广袤，“绿 色的浪潮”不仅可见 其色，更可见其动感 与生机，将景物写活 了。有过 多的 文采 修饰, 符合 少年 主人 公单 纯、简 单的 生活。 文中

7、出色 的环 境描 写，对 表现 人物 和主 题起 重要 的作 用。引 导学 生通 过反 复诵 读，进 入作 品情 境，理 解课 文内 容。2 、通过 设置 疑点， 引导3学生回答，教师点拨：5分钟(1)心理活动的发展：想上学(我不去放 鸭了，我要上岸回家)。现在，占据他 心灵的全部是前方：还要走多远？前方是未知的。他害怕了眼中露出了一个孩子 的胆怯。最大的敌人它就是孤独。开 始想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大 哭起来在心里清楚了这一点：他们已根 本不可能回避孤独了不再忽然地恐慌起 来。杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。” 说完.就又走了。他哭了起来，但并不是悲 哀。望着异乡的天空但他没有哭。他

8、觉 得自己突然地长大了，坚强了。惊喜地发现 鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出 发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯, 安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地 恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了， 走过了 “孤独之旅”。(2)如“陌生的天空和陌生的水面”从未 见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空 旷” “寂寞” “已无一户人家” “唯一的炊 烟” “想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这 不可能” “最大的敌人，也正在一步一步地向 他们逼近：它就是孤独” “一连十多天遇不到 一个人”“言语被大量地省略了” “这种省略, 只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独” “他们已根本不

9、可能回避孤独了” 离乡背 井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫 环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭 受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小 少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这 种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷 惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。(3)可以概括为两点：杜小康因为家道 中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个 少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长 大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴.也等于失去了 充满童真童趣的生活。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人 群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间 的交往，也就失去了感情、文化以

10、及物质之间 的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折 磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活 的表现。杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生 的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样 的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐 惧。“芦荡如万重大山围住了小船”"杜小康有 一种永远逃不走的感觉” “眼中露出了一个孩 子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼 小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理 上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二 是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的 是：还要走多远？前方是什么样子 企不仅是对 放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无

11、奈。四、学生发言，教师归纳：6分钟(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进， 偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小 康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船 团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心 睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可 以说鸭子是杜小康成长的借助。(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪 潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心 理压力。让杜小康“害怕” “胆怯”。当杜小 康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的 芦苇”，就不再“恐慌” 了。恐惧只是心理的 折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。(2) “芦荡如万重 大山围住了小船”： 芦荡愈幽深繁茂愈反 衬出小船的孤小，杜

12、小康那种“永远逃不 走的感觉”才愈为真 切O(3)写暴风雨一 段“一早上。天就阴 沉下来。 千万支 芦苇被风撅断的咔嚓 声”：写景如在眼前, 让人仿佛身临其境， 将暴风雨的狂暴之势 表现得淋漓尽致。(4) “鸭群在船前 形成一个倒置的扇面 形” 一段。写景状物 准确、细致，描写周 到入微。(5) “杜小康闻到 了一股鸭身上的羽绒 气味。他把头歪过去, 几乎把脸埋进了一只 鸭的蓬松的羽毛里。 他哭了起来，但并不 是悲哀。他说不明白 自己为什么想哭。” 少年杜小康战胜孤 独，适应了环境。并 在维系着家庭生计系 于一身的鸭群面临灭 顶之灾时，不顾艰险 疲惫，不惜受伤流血, 找回了鸭群，显示了 一个小

13、小男子汉的力 量、毅力与责任感，学生 质疑 思索， 充分 调动 主观 能动 性，自 主探 究，丰 富情 感体 验，培 养创 造性 思维 能力。 如对 文题“孤 独”含 义的 深层 领悟。(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极他长大成熟、坚强了。 他意识到了这一点， 内心翻涌着波涛，这 是喜悦的泪。欣慰的 泪，领会了成长真谛 的泪。(6) “鸭们也长大 了” 一段，描写生动、 形象，映衬出主人公 成长历程，具有超出 语言层面的隐喻意 义。2、文中的自然 环境描写很出色，为 人物成长提供了广阔 的背景。请找出几处, 体会这样的描写对表 现杜小康成长的重要 作用。五、合作探究：4分钟小说主 人公是杜

14、小康，但作 者以较大的篇幅来写 他父亲和鸭子的用意 是什么？其可怕的，“雷声” “如万辆战车从天边滚动 过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”， “仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚 强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长 的机会和舞台。五合作探究：小说主人公是杜小康，但作者以较大的 篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么？学生小组研讨后回答，教师点拨：3分 钟写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象 的塑造有不可或缺的衬托作用。如：写父亲拼 命赶鸭子，“不肯给它们一点觅食或嬉闹的可 能。仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的 儿子一样突然地对前方感到茫然

15、和恐惧，从而 也会打消离开油麻地的主意” “父亲显然也是 有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇 静”。写鸭群“十分乖巧” “它们把嘴插在翅 膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子”。作 为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来 都深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康？作 为低等动物的鸭子，离开了熟悉的环境，尚且 感觉孤独害怕，何况是作为人的杜小康？因此 对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得 更为真切，能帮助我们更好地理解小主人公的 内心世界。课堂小结2分钟“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨 的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后 的

16、人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐 慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的 灵魂。布置作业1分钟请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。板书设计孤独之旅曹义轩人物：杜小康（经受磨难，逐渐成熟、坚强）鸭群环境：芦荡人物成长的广阔背景风雨在教学孤独之旅时，我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律的原则，既尊重学生的人格。在实现知识与能力，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，给予适时的形成性评价和终结性评价。阅读是个性化的行为，对于“孤独”的认识，有的很积极，有的消极因素较多。我帮助他们认识成长犹如“蚕蛹蜕变为碟” “凤凰涅磐”要经受住痛苦的磨炼之后才能见到彩虹。不仅杜小康如此，我们每个人都是这样的。1、在教学中，我重点培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的规律，教学反思合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以唐盲人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。