用数对确定位置说课稿

1、精选文档用数对确定位置说课稿敬重的各位领导、各位老师：大家好  今日我说课的内容是人教版学校数学五班级上册其次单元的起始课位置，下面我将从教材分析、学情分析、教学环节及总结反思这四个方面进行我的说课。一、 首先，我来谈谈教材的编排和我对本课的理解 本节课是义务教育教科书人教版教材五班级上册其次单元第一课时。首先，教材呈现的是确定教室中同学的座位情境，通过让同学找出张亮的位置，明确了“列”和“行”的含义，以及确定第几列、第几行的一般规章。接着，教材给出了用数对表示张亮同学位置的方法。结合同学实际座位，将教学搬到现实生活中，有效地挂念同学理解并巩固用数对确定位置的方法。二、 学情分析同学

2、在以前已经学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，东、西、南、北等词语描述物体方向，并且在生活中也有类似的阅历，但是同学对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些阅历和学问为同学供应探究的空间，让同学通过观看、分析、独立思考、合作沟通等方式，将用生活阅历描述位置上升为用数学方法确定位置，进展同学的数学思考，培育其空间观念和意识。基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。考虑到同学的认知特点，我确定本节课的教学目标为：、结合具体情境生疏行与列，初步理解数对的含义，知道确定列与行的规章，能在具体情境中用数对表示物体的位置。、体验数学

3、与生活的联系，培育同学参与数学活动的爱好。3、进展同学的观看力量、概括力量，培育同学的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学语言的简洁性。教学重点：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。这样的目标设计，使我更多的关注同学的学习过程和情感体验，使同学在数学活动中，感悟数学思想，进展各种力量。三、说教学过程：为了达到预期的教学目标，依据数学学问本身所具有的特征，以及同学的生疏规律、思维进展规律，我设计了四个教学环节。   （一）创设情境，激活阅历课的开头，出示一排同学，举手的是张亮同学。你

4、能描述张亮同学的位置吗？让同学们思考为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置？由此引出数字与图形的结合：一排同学相当于一条直线，确定直线上一点用一个数。接着提出问题， 假如不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？【设计意图】创设“一排座位”的情境，激活同学“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置”的生活阅历，使同学直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。在此基础上，借用“现成”的情境，由“线”扩展到“面”，将一维空间生长为二维空间，产生新的问题，引出新的学习内容，激发同学猛烈的尝试和探究欲望。 （二）尝摸索究，感悟新知这一环节是达成本节课教学目标的关键

5、环节，也是同学学习学问、培育力量的主要途径，为了突出重点，分散难点，我设计了三个环节完成本课教学目的：1、生疏平面上确定位置的必要条件依据教室情境图，同学们用自己的已有阅历描述张亮同学的位置：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个接着指出同学们的描述各不相同，说法不一样，但是有一点却是相同的。引出教室平面内确定某个同学的位置必需要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。设计意图：延长复习导入时的情境，承接复习导入中的问题，让同学在新的情境中解决“老”问题，在解决“老”问题的过程中，产生新的收获和体会，直观感受到用两个数可以在平面上确定位置。2生疏行与列 1）统一行与列的名称。指

6、出同学们描述的排、行，指的是横排，叫行；组，条，指的是竖排，叫列。接着让同学们用行和列两个数描述张亮的位置。2）统一行与列的挨次和方向在描述列时有的从左往右数，也有的从右往左数，说行时有的从前往后数，也有从后往前数。有的先说列，有的先说行由此引出统一行与列的必要性。站在观看者的角度，先说列，从左往右数；再说行，从前往后数。接着利用身边的教学资源，让同学们结合本班同学座位来理解第几列，第几行的含义。设计意图：描述位置时设置冲突，感受描述挨次不统一带来的不便，体验统一挨次的必要性。渗透正确的描述挨次，分散难点。同时将同学所学学问主动与身边的生活相联系，在应用中巩固、拓展。3）生疏数对 同学们会利用

7、列与行的概念与挨次描述位置了，老师利用本班资源，再让同学说出刘琦与张博文的位置，老师进行板书。提出问题，数学语言讲究精确性与简洁性，能否用更简洁的方法来记录他们的位置呢？自主探究记录位置的方法，由此引出数对的含义及每部分的名称及读法。设计意图：同学们的表示方法各不相同，记录麻烦，沟通时还要请同学们一个一个去解释，再一次为“数对”这一抽象概念产生奠定基础。同学亲自经受学问的形成过程。在整个教学过程中，充分利用例1的座位情境，放手让同学尝摸索究，让同学经受了三次“统一”的过程：统一行与列的名称、统一行与列的挨次和方向、统一位置的表示方法。在三次“统一”的过程中，引导同学不断地提出问题和解决问题，挂

8、念同学积累数学活动阅历，让同学认知的进展和数学规定相融合。（三）巩固练习，应用拓展本环节我设计了不同层次、不同梯度的练习，.基本练习，用数对表示识字表中“春”“雪”“土”的位置。依据数对（4，2）、（2，4）确定汉字。以及想一想，填一填。设计意图：目的巩固数对含义。2.提高练习，用数对表示你的前后左右邻居，并思考你有什么发觉？设计意图：明确前后邻居（即同一列）的第一个数相同，左右邻居（即同一行）的其次个数相同。3.拓展练习。 依据三角形三个顶点位置，确定三角形的类型。  设计意图：练习是课堂教学的重要组成部分，它不仅有助于同学对学问的理解和巩固，拓宽了同学的学问面，又能让同学体会数对确定位置的应用价值。在活跃课堂气氛的同时，更好的巩固了学问。（四）反思总结，自我建构最终引导同学回顾、梳理、总结本节课所学学问，给同学再次沟通的机会，让同学在相互提示和共享中，进一步明确本课学问重点难点，把握解决问题方法措施，把新学问建构在已有的学问体系中。最终我说板书设计： 用数对表示位置直线 一个点 一个数平面 一个点 数 对（2， 3） 列 行 我力求为同学呈现学问形成的过程，为同学建构完整的学问体系。以上就是我的教学设计，纵观整堂课教学，我抓住了几个关键词：第一，冲突，思维。凸显冲突冲突，激起思维火花；其次，强化符号化，数形