新课程理念下对小学数学课堂教学的几点思考

1、新课程理念下对小学数学课堂教学的几点思考实验小学 杨萍一、正确看待小学数学课堂教学在外人看来，小学数学的内容是简单的关于数与形的基础知识，但要取得小学数学教学成功却并非易事。小学数学教师应摒弃常人认为小学数学教学简单的俗见，以教师特有职业化眼光，充分认识其中的困难，避免对工作的轻漫，保持端正严谨的教学态度。小学数学教学内容的形成是人类社会经历几千年、几万年乃至几十万年的文化积淀。从自然数的形成到0的出现、到分数小数的产生，从加演变为乘，从直线型图形到圆形的化曲为直等，每一个数学知识的衍生发展，都经历了人类种系观念的漫长推进。而小学数学教学中对这些知识认知的推进，则要求在几年、几周、几十分钟内指

2、导学生迅速建构，实现认知的跨越。这就要求在小学教学中精心指导学生认知、集中有效地手段再现人类种系的认知道路，要想取得这些数学知识的教学成功绝非易事。二、以系统化的思想精心研读数学教材小学数学教材是小学数学课堂教学的基本依据。而教材的编写又是融汇了作为科学的数学与作为学科的数学的两维集合，它体现了环环相扣的系统性，其每一部分教材，既是前面知识的发展，又为后续的学习奠基。教学中，教师对教材要瞻前顾后，坚持用系统化思想来分析每个知识点的地位、作用及其他知识点的联系，准确把握教材。要做到准确把握教材内容，应从下面几个方面来解读教材：（1）、要对各年级教学大纲仔细研读，对小学全部内容了如指掌、成竹在胸。

3、这样我们在教学中面对每一部分教材，能准确把握其大体地位、作用与来龙去脉。（2）、要具体分析每个知识点的纵横联系。每一个数学知识点总是与其它的知识点结成纵向的知识链和横向的知识网。在教学中不能孤立地对待各个知识点，要善于抓住各个知识点之间的联系。只有对教学内容作好纵横联系分析，才能有效建构学生头脑中的数学认知结构。如“对时间的认识”，一年级要求认识钟面，会看整时、半时；二年级要求认识时间单位时、分、秒。知道1时60分，1分60秒。初步建立时、分、秒的时间观念。养成遵守和爱惜时间的良好习惯。三年级要求认识时间单位年、月、日，知道平年与闰年以及各月的天数。会用24时计时法表示时刻。像这样教师对所教学

4、的内容的每一个知识点都理清了纵横联系，了如指掌，才能站在教材的全局高度，正确把握每一节内容的前后脉络，把握好教学的分寸，不失时机地做好铺垫。（3）、要深入挖掘教材的潜在知识要素。教师对数学教材的钻研和把握，要由浅入深的系统钻研，不但要把握其显性的知识要素，而且要挖掘教材的潜在的知识要素，力求准确深入地运用教材进行高效的课堂教学。比如对“长方体和正方体的认识”，不但要讲清6个面、 8 个顶点和12条棱，让学生“知其然”记住它们的性质，还可以在认识特性的教学中，进一步引导学生探索长（正）方体面数、顶点数与棱数三者间的内在联系，让学生“知其所以然”。三、优化数学课堂教学过程设计教学是科学又是艺术，数

5、学课堂教学设计体现着艺术的基本点师生间积极的情感交流，反映教师的爱和创造技能。好的课堂教学设计，通过数学知识的教学，使每一项教学活动都符合学生的特点，顾及学生的长处和短处以及他们的兴趣，这样的课堂教学设计能激起学生的学习积极性，并且大大提高了教学效果。课堂教学过程的设计，必须处理好教师的主导作用与学生的主体地位的关系，教师充分考虑学生的参与活动，进行教学内容的科学组合和多媒体的恰当运用。作为教师应对课堂教学精心设计：导课，应激发好奇，点燃创造火花，调动热情，提供创造的“能源”；气氛应民主和谐，为创新插上腾飞的翅膀。创新意识是一种发现问题、积极探究的心理取向。要让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而形

6、成强烈的探究创新的欲望，关键要营造自由、民主、和谐的氛围，而这种氛围首先来源于和谐的师生关系。教师要热爱学生，以百倍的热情、坚定的信心、和蔼的面孔出现在学生的面前，成为学生探求新知的组织者、指导者、参与者。教师还要根据学生的年龄特点和教材的实际，寻找能激发学生兴趣、引起学生思考的教学方法，使学生以最佳的心理状态投入到积极探究的学习活动中去。例如，教学“教学循环小数”时，课一开始我对学生说，我们一起来做个游戏，老师一、二，一、二、三地拍手。同学们跟老师一样进行拍手游戏。拍了5次以后，老师问学生：谁发现拍手时哪些数字重复出现？学生立刻回答：有一、二、三这三个数字重复。老师又问学生：谁能用一个词来概

7、括这种重复现象？学生回答：可以用“循环”一词来概括。通过学生参与游戏，导入新课，激发学习兴趣，有利于学生掌握新知。学知，应先放后扶，适时启发；先学后问，主动探索。教师应为学生提供创新的机会。创新教学就是最大限度地启发学生积极地进行学习和参与实践活动。学生是学习的主体，学生只有通过自己的操作、比较、思索，才能真正对所学内容有所领悟，体会到“怎样想”和“为什么这样想”，进而内化为自己所有，逐步形成自己的认知结构。教学中，教师应当尊重学生的主体地位，采取“先放后扶”的策略，适时以恰当的启发，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。我们都知道，传统的教学大多是在教师的控制下，学生被动地完成

8、教师一个接一个指令性的任务，学生几乎没有独立思考、探索、发现的机会，这样的教学窒息了学生自主学习的热情，阻碍了学生的独立性和想象力的发展。“先学后问”让学生自主学习，主动探索，质疑问难，提出自己的问题，发表自己的见解。训练，应让学生的发散思维发散开来；应让学生的直觉思维活跃起来；应让学生创新的高峰激活出来。培养学生的创新意识实施素质教育的重点，但要培养学生的创新意识，使学生逐步形成创新的习惯，必须以知识技能的训练为载体，以双基的扎实掌握为基础。因此，教学中要改变过去那种只强调模仿应用，只强调掌握解题套路，而忽视创新的做法。采取有效的的训练策略，通过有目的、有步骤、多层次的训练，使学生在牢固地掌

9、握基础知识和基本技能的前提下，逐步掌握创新的方法。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件玩具？”一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划多生产多少件，列式为60X7÷6-60=10（件）。而有一个学生却说：“只须60÷6就行了”。他理由是：“这一天的任务要在6天内完成所以要多做10件。”从他的回答中，可以看出他的思路是跳跃的，省略了许多分析的步骤。他是这样想的：7天任务6天完成，时间提前了1天，自然这一天的任务（60件）也必须分配在6天内完成，

10、所以，同样得60÷6=10，就是实际每天比计划多做的件数了。毫无疑问，这种独创性应该给予鼓励。独创往往蕴含于求异与发散之中，经常诱导学生思维发散，才有可能出现超出常规的独创；反之，独创性又丰富了发散思维，促使思维不断地向横向与纵向发散。总结，应画龙点睛，重在点活；应余音绕梁，贵在创新。一篇文章讲究一个坚强有力、耐人寻味的结尾，谓之“豹尾”。一堂成功的数学课亦需有一个完美的总结。课堂总结是全面优化课堂教学结构不容忽视的重要环节。因此教师应注重课堂结语的设计，做到善始善终。课堂结束语既要“画龙点睛”,对本节课所学内容进行概括性的总结，更要“余音绕梁”，鼓励学生继续创新。如教学完“9加几”

11、后，我引导学生观察9加几的全部算式，问“为什么得数个位上的数总是比加上的数少1，这个“1”跑哪里去了呢？看谁最先发现？这一“点睛之笔”，不仅让学生掌握了“凑十法”的规律，而且新颖别致，饶有趣味，增强了数学的魅力。四、形成灵活、独具特色的课堂教学方法学校教育的主阵地是课堂，抓好课堂教学是提高教学效果的主要途径。新课标理念下，选择合适、有效的教学方法，对于提高课堂教学效率起着十分重要的作用，也是教学过程最优化的核心问题之一。因此，为使数学课堂教学适应现代学生的学习需要,在教学实际中，教师首先要更新观念，创设新型灵活的课堂教学方法，创设恰当的课堂教学情境，让学生在合作、交流、探究的环境中学习数学。同时，采用媒体教学，鼓励学生课外研究，充分发挥学生的主体作用，培养学生对数学的学习兴趣。如：在课堂教学中，合作学习对于教材中的“思考、探索、教学活动”等内容，小组合作讨论是改变静态为“动态”的集体学习的最好形式。教师在教学活动中将不同性别、不同学习能力的几名学生组成一个学习小组。让他们带着自己的观点去讨论研究，从不同的角度认识问题，发现自己的不足，允许他们有不同的方法和观点，用不同的方式表达自己的想法，用不同的思路和方法解决问题。对不能解决的问题进行归纳整理。在小组讨论后，教师可以因势利导，在全班组织交流，为学生提供交流信息、共同学习、展示