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1、语篇教学策略小学生处于学习英语的初级阶段，培养他们对英语的学习兴趣是小学英语教学的主要任务，语篇篇幅相对较长，会让学生无从下手，更别谈对英语的学习兴趣了，所以对语篇的教学要讲究策略。一找准切口，掀起语篇教学的盖头很多学生一见到篇幅较长的语篇，就望文兴叹，无从下手，继而对语篇产生畏惧感。要想消除学生对语篇的畏惧感，教师就要想办法找到语篇的切入点。找准了语篇的切口，整堂就有了主线，教学就有了主方向。教师就可以领着学生沿着这个切入点，沿着正确的途径逐步进入语篇，理解语篇，从而掀起语篇的盖头。学生理解起来容易了，自然而然会消除畏惧感。语篇的切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个知识点、一幅插图等

2、，这都取决于这一具体语篇的主题、体裁或是内容。例如PEP8 unit 4 Holidays PartB这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。二融入策略，提高语篇阅读的能力 语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达，语篇教学设计的关键在分析语篇的语义功能、语用形态和语境，明确教学目标，并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。教

3、师在教学中要注意方法的指导，如怎样默读、朗读，怎样理解题目怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。学生掌握了阅读方法，就能独立思考探索，把握规律，举一反三，取得更好的阅读效果。例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，可以让学生听录音跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，可以让学生划出问句，再根据问句先找找答案。三、教学中导入的“有效性”情境创设教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的

4、过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。我采用过的情境创设的方法有：1、利用实物，巧设情境。2、语言描述，引入情境3、利用动作、表情体态语，展现情境。4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境5 、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。6、音乐（歌曲）伴随，展现情境。7、利用表演体会情境。8、空中课堂教学光碟，移植情境。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提生英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。四优化

5、教学，打造语篇教学新模式1.Pre-reading 巧设任务在阅读前，恰当的导入是实现语篇教学必不可少的环节，它可以激发学生的 学习兴趣，自然地引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍，为下一步阅读做好铺垫。在阅读课本之前，可以通过课件等引入呈现，并给学生们布置一些与内 容相关的任务，提出富有趣味性或技巧性的问题，或设计调查性任务，利用学生的好奇心理，让他们带着问题来学习语篇。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。例如在教授6BUnit2 Whats the matter.Mike? Part A Lets read的时候，展现了小男孩

6、得了感冒时所出现的症状的图片，提出“How does he feel?Does he have a sore throat? Does he have a headache?”学生们根据自己的生活经验各抒己见。接着教师又问：“What do you do if you have a flu?”于是让学生去找答案，比对自己平时的做法，那么学生会立即投入到了阅读中。2.While-reading 培养技能 新课程要求英语阅读教学部应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训 练，提倡语篇教学，使学生在提高英语语言能力的同时，接受英语语言文化的熏陶。就阅读教学而言，重要的是培养学生的阅读技能和指导学生运

7、用阅读技巧来理解语篇大意，了解重点细节，弄清文章中的事实和观点，理清文章的思路和线索，然后才是学习语言知识，并将阅读与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言技能训练。因此，在这个环节中，教师应从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教给学生阅读的方法。也就是说“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能使学生受益终身。3Post-reading 有效巩固 语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现 从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的成学生阅读后教师可以根据前两个阶段获得的语言材料开展口头表达等后续活动，如讨论，角色表演，复述或总结等，以进一步拓展课文，提高学生灵活运用语言的能力。如复述活动为了提高学生的口头表达能力，既加深了学生对阅读材料的理解，又培养了学生归纳和总结所学知识的能力。但教师也要注意，要想达到有效的巩固，设计的活动既要基于课文又要高于课文，各项活动要互为