如何使因材施教的教学原则有效实施

1、如何使因材施教的教学原则有效实施，这就要求教师要对学生有较为清晰的认识与了解，了解学生的学习风格、学习能力及所教学生的年龄特征等诸多因素，这样，在对学生本身具有较好把握的基础上，实施因材施教的教学原则才会较为顺利和有效。具体表现为以下几点： 1. 教师要留意观察分析学生学习的特点。学生在出现问题时的表现是尤其值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。通过观察分析，了解学生的特性。 2. 对待学习成绩差的学生，要做具体分

2、析，区别对待。有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的。因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手，采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习。这对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，会抹煞能力较差学生的自尊心，对他们来说无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。 3. 教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中针对性地提供风格相配的教学方式。有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲

3、解概念，避免把喜欢安静的学生安排在教室门口坐等。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。研究认为，个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。 4. 教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略。研究发现，当学生学习的某个学科的材料要求与其认知风格相匹配时，他们实际的学习结果没有他们自己所预期的那么好，而在学习材料的要求与其认知风格不匹配时，他们学得却比预期的要好。由于学生意识到了自己的学习风格与材料结构的匹配性，所以作出了相应较高

4、的预期。其实这一结果在某种程度上也显示出，当学习者能够意识学习风格特征与学习任务要求的匹配关系时，便能够作出主动的努力。 5.“因性而教”“因龄而教”“因能而教”。“因材施教”与“因教而学”、“因材择学”相辅相成，共同促进学生的全面发展。 因性格施教，每个人有不同性格，很多学习不好的根本原因往往是性格使然，而且不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度也不一样。因龄而教，由于年龄阶段不同，学生特点不尽相同，而且不同的年龄具有不同理解，因而要进行符合年龄阶段的教学。因能而教，就是要依据学生不同的能力进行教学，要符合学生的能力所及。 切实践行以人为本的思想要求我们，在实践过程中，要注重人的重要性。人

5、是教育核心主体，教育的一切活动都应坚持以人为中心，以促进人的最终发展，以适应社会的发展。 第一，坚持以人为本的教育观，必须确立以人为中心的教育理念。“人是教育的中心 , 也是教育的目的，人是教育的出发点，也是教育的归宿，人是教育的基础，也是教育的根本。”要把尊重人、关心人、教育人贯穿在教育的全过程 , 体现在教育工作的方方面面。教育的主体是人，教育的对象是人，教育的目的是塑造人，在教育活动中，人无疑处在中心位置。 第二，坚持以人为本的教育观，就是要把教育与人的幸福、自由、尊严等终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育。教育不再是外在地植入某一种价值观或培养一种生存技能的手段。教育的目标是伴随人

6、的成长而不断增强人的成就感、自我满足感和自我实现感。 第三，坚持以人为本的教育观，就是要使教育管理、教学活动、教育内容都要体现对人的尊重和关注，把维护教育工作者、教师、学生的利益放在首位，教育环境、教育制度和教育体制应当有利于调动和发挥人的积极性、主动性，有利于人的才能的发挥，有利于人的健康成长。 第四，坚持以人为本的教育观，就是要从单纯的知识传授和思想的培养迈向深厚的人文关怀和丰富的道德情感熏陶。培养学生热爱生命、热爱生活、热爱自然、追求高尚、追求美好。与传统功利主义、技术主义、道德教化的教育观不同，以人为本教育的核心在于对人的充分肯定，对人的潜能智慧的信任，对人的自由、民主和个性化的品质追

7、求，最广泛地调动和激发人的积极性和创造性。 第五，坚持以人为本的教育观，必须摒弃“以知识为本”和“以技术为本”的传统观念。“以知识为本”是过分强调知识的逻辑体系 , 强调知识的重要性，而忽视学生的身心发展规律和认知规律，没有将知识的传授与学生的认知规律和发展规律结合起来，是忽视教育对象、目中无人的教育。 学校是为学生而办，学校的功能是教育服务，为学生提供最优质的教育服务是学校的职责，教育的过程就是为学生服务的过程，发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性是教育服务的目标。因此，学校要以学生为本，一切为了学生，为了一切学生。教育教学都必须以学生为出发点和归宿，尊重、理解、关心、信任、发展每一个学

8、生。使学生真正成为学校的主人、校园的主人、课堂的主人、学习的主人、生活的主人。 学生观是关乎到教育的发展、社会的发展、人的全面发展的重要教育观念。正确的学生观将积极引导教育向健康的方向发展，利于人才的培养，促进人的发展；反之，错误的学生观念将会导致教育的“畸形”发展，学生将成为“鱼肉”，任由教师宰割，将不利于学生的全面发展。因此，我们应该树立主体性、发展性、全面性、个性的学生观。学生是具有独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的生命个体，而要树立主体性、发展性、全面性、个性的学生观，就要对学生这个生命个体有较好的解读与把握。 学生的存在是相对于教师的存在而言的，而教师的重要使命就是“传道授

9、业解惑”，同时也要教会学生做人。相对而言，学生就要在教师的指导下，学会生存，学会生活，学会交往，学会学习，学会做人。从而，也反映了学生的一个本质性特征，即向师性。 从人性的角度来说，人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性、个性与共性的双重统一。正如学会生存一书指出的那样：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”教育这把双刃剑在失去控制偏离方向时就会扼杀人性。而学生是独立的个体、生命体，本身就具有独立性，二其独立性主要体现在： 首先，学生是人。学生是独立存在的、具有主体性的活生生的人。学生不是任何人可以随意支配的附属品，他和成人一样具有独立的人格尊严、丰富的情感和独特

10、的个性，其生命具有完整性。他是具有主体性、独立人格、创造力以及独特个性的人。学生与成人是平等的，但并不意味学生能完全接受成人化的教育模式。这就要求学生有自由、权利去接受适应学生年龄阶段的教育，这样才有可能保证学生主体性、独立人格、创造力以及独特个性的发展，而不受成人化模式的影响。 其次，学生是富有潜力的发展中的人。一方面，学生具有巨大的发展潜能尚待开发，其身心发育还不够完善，需要教育者科学、合理的开发与发掘。其发展潜力有待开发，并不意味着完全开发或者过度开发，而是学生在教育的科学、合理引导下的自行、自由发展，这样才有可能保护住学生的个性与天真。另一方面，学生又是已具有一定能力并享有一定权利的主

11、体，他们享有一定的权利并具备行使这种权利的能力，成人不仅不能剥夺或者代替他们行使其权利，相反要给予应有的尊重和适当的保护。学生作为社会中的人，其身份的合法性，已由法律予以保障。但在生活中，我国千年来的人权思想的影响，“长辈”、“父辈”等权威主宰着“一切”，并没有真正使学生得到自由的发展。时代的变化，使我们的家长意识到这一点，但却处于迷茫当中，学生的权利应给予“多少”、“怎样给”等诸多问题摆在家长面前。这就要求教育者要有科学、合理的学生观与学生发展观。 最后，学生是独特的人。一方面，学生时代是人生命历程中最富生命活力，生命色彩最为丰富斑斓，生命成长最为迅速，最为重要的时段，我们不能简单地将其定义

12、为“成人期”的准备，相反，必须肯定其作为人完整生命历程的重要组成部分所具有的价值。另一方面，我们还必须承认学生有着生动、独特的成长价值，且不同于成人的生活和内在世界，肯定充盈着纯真情趣、智慧、和谐和生命活力的学生世界的价值，理解并尊重学生独特的精神生活、内在感受，以及不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，无疑是对学生人性的一种尊重，特别是学生作为一个鲜活的生命个体。 学生是独特的人，这意味着我们必须尊重学生并深入到学生独特的内在世界，关注学生内心的奥秘，真正地把学生当“学生”，尊重学生的生活经验和独特体验，充分关注每一个学生身上蕴藏着的丰富独特的发展“资源”。将教育由以往单纯的“塑造”、“改

13、变”和“授予”转变为对学生潜能、灵性的“激活”与“唤醒”，从而实现学生全面人格、自由个性、生命活力以及主体性、创造性的真正“解放”，使学生有独立的思想、人格，并发掘隐藏在学生个体内在深处的“灵性”，使学生真正获得自由而全面的发展。 经过漫长的文化积累和数次重大的科学技术革命，人类经由农业文明、工业文明而进入了知识密集、节奏快变的信息时代。以计算机科学为典型代表的信息技术产业在世纪之交迅猛崛起，并进而成为促进科技发展的新的动力生长点。在信息技术浪潮的巨大冲击下，社会发展日新月异，国际互联网信息高速公路已为人们所普遍应用。现代科技的快速进步与发展强有力的促进了教育信息化的历程，对教育的发展产生了巨

14、大的影响。 信息化社会在进一步强化了教育的个体价值与社会功能的同时，促使人们更加关注的是信息时代背景下教育应如何更好地适应未来社会发展的需要。信息技术在教育领域中的广泛应用，使教育的发展呈现出很多新的趋势与特点，与此相比，更重要的是其强烈地促进了人们教育观念的更新。信息化为 21 世纪的教育带来了全新的理念。 现代教育媒体的充分运用，使个性化学习在信息化社会里已不再是理论上的乌托邦，而是人们日常生活中的自由选择。基于信息技术的现代教育技术手段的合理应用本身就要求同时变革人的传统教育观念、教育思想与教育模式，代之以尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性以及相信人固有的强大学习潜能的全新教

15、育观念、教育思想与教育模式。任意起点、任意进程、任意内容的个性化学习正在由一种理想变为一种现实，并进而成为我们这个时代的典型特征。 3. 未来社会发展的趋向与需要 未来学家托夫勒夫妇三十年前所预言的第三次浪潮正扑面而至。站在新世纪的门槛，我们已清晰地看到，在人类万余年的农业文明中孕育出的工业文明，在三百余年叱咤风云的辉煌与苍凉中正在悄然地移出人们的视线，退出历史舞台。在人类文明进步的地平线上，知识经济的朝阳正在冉冉升起。 长者为师、家庭式的教育无疑适应于农业社会的发展需要。学校的大规模发展，义务教育的大力施行，同样也满足了工业社会发展与进步的需求。农业文明时期，只有单纯的生产者，而没有纯粹的消

16、费者；工业文明时期，消费者从生产者中分离出来，并成为截然不同的对立者。农业社会，谁拥有土地和水源，谁就拥有财富；工业社会，谁拥有厂房和设备，谁就占有利润。第三次浪潮将让世界重新瓜分财富。谁拥有知识，土地、厂房和设备将归谁支配。这是一个对个人才能、个性风格和个体原创精神无限崇尚的时代。贯穿于人类社会发展历程中的教育，伴随人类文明的每一次巨变，都将面临一次自身变革与创新的阵痛。教育正在第三次浪潮中接受洗礼。 “快节奏”、“地球村”是信息社会基本特征的描述。“快节奏”使你永远无法预测未来的可能，而只能接受一个可能的未来；“地球村” 可以使拉登的一个喷嚏让布什得肺炎，而不仅仅是头痛和感冒流鼻涕。网络已

17、把你和我紧紧地缠绕在一起，在人类社会进步的历史阶梯上一同使尽浑身解数，共跳踢踏舞。简洁地说，这个时代唯一不变的就是“变”。社会在变，文化在变，家庭结构在变，人们的价值观在变一切都在变之中。透过现象看本质，我们可以发现，人类的需要是一切“变”的动力所在。人类的需要在走向个性化，因此，这个时代也可称为个性化需要的时代。什么样的教育才能满足未来社会发展的需要，未来社会的发展需要什么样的人才？以网络为特征的知识经济时代必将导致教育发生质的变化。惟有个性化学习才能适应二十一世纪发展的趋势与需要。 个性化学习是指针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式，使学生各方面获得充分、自由、和谐的发展的过程；个性化学习强调，学习过程即是个