在地理教学中如何合理利用传统教学和多媒体技术

1、在地理教学中如何合理利用传统教学和多媒体技术铅山一中 林键多媒体技术虽然已全方位、多层次影响着中学教育系统，地理教学亦不例外。广大一线教师也正努力地适应和使用这项技术。很多学校已经把多媒体技术作为学校现代化办学的必要条件，在教学中广泛地运用多媒体技术。而多媒体技术在中学教学中常见的实行方式也由计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction,简称CAI）发展到网络教育（Network-Based Education,简称NBE）。旨在通过这种紧扣时代脉搏的手段优质高效地完成教学任务，达到事半功倍的效果，然而实际情况并不是完全如此。大多数人都以为利用多媒体技术来辅助教学

2、具备许多优越性，其效果一定比传统教学好。在实践中这种误解是十分有害的，可能会阻碍多媒体技术在中学教学工作的深入开展。本文拟将通过对传统教学，计算机辅助教学，网络教育三种教学模式进行优劣势的比较，探讨在我国现今中学教育背景下，中学地理教学如何较为合理地利用三种教学模式。一、对比分析在上述的三种教学模式中，传统教学模式是以教师为主体，而后两者都以计算机为主体。下面就这两者的优势和不足进行简要的分析。1.1 教师的优势和不足1.1.1 教师的优势在传统教学过程中，教师具有任何媒体不可替代的作用。主要表现在教师具有以下能力。1、 做出计划的能力2、 开发的能力3、 建立与学生的联系4、 综合信息的能力

3、5、 回答学生的询问6、 有能力在行为和价值方面做出样板7、 有能力督促学生的学习8、 有能力交流感情9、 有能力适应变化着的要求1.1.2 教师的不足如上所述，对教学中的许多事情教师可以完成得很好，但有些事情让教师去做就显得不十分有效。下面就简单地说明一下教师的局限性。1、 花在个别学生身上的时间不够充分2、 没有足够的时间开发教学材料3、 有效地评定和追踪学生的成绩方面的困难4、 不能客观地评价学生的成绩1.2 计算机的优势和不足1.2.1 计算机的优势计算机进入课堂后，可以完成多种任务。当计算机配有适当的软件时，就可以将它用于教学，显示出它的优势。1、 执行的速度快，准确2、 收集和管理

4、信息3、 促进学生的学习4、 重复执行某项任务不会厌烦5、 能够较好地实现个别化教学和协作学习6、 能够提供丰富多彩的多媒体的学习资源7、 能够展示通常情况下有危险或无法看到的现象1.2.2 计算机的不足1、 前期投入十分巨大2、 不能产生自发的回答3、 不能示范一定类型的行为另外，虽然计算机在为学生构造学习环境方面具有其他媒体无法比拟的潜力，但是在适应学习过程的变化，有针对性地引导学生深入思考新问题方面，远不如有经验的教师。二、 整合利用对比了教师与计算机在教学中的优劣，了解了地理教学的特征之后。我们可以看出在地理教学中利用多媒体技术，其快捷的地理信息的组织方式、地理信息的存储方式、课堂教学

5、的互动性等能使地理课堂生动而又直观。从而改进了地理教学方法，提高了教学效率。但是我们同时也应该看到，作为教学主体之一的教师在教学过程通过运用板书、板图、板画、语言、动作、眼神等方式亦能取得良好的教学效果。因此，在选择教学模式时，我们应该依据不同的教学内容及教学目标选择教学模式，实现三种教学模式的有机整合。2.1 将板书板画与多媒体课件相结合在运用传统教学模式的地理教学中，经常可以看到优秀教师用一只粉笔勾画地图的精彩场面，那种边讲解边板图并板书的传统做法能有效地引起学生注意，课堂教学效果相当不错。在多媒体课中，板图多被电子地图所替代。在一般情况下，电子地图的效果较好，但在制作的难度、投影的清晰度

6、、使用的灵活性上还是有一定的局限性。5传统的板书在串讲知识脉络，突出重难点时能起到很好的效果。留有余地，设计巧妙的板书在进行课堂总结时可留下伏笔，起到相辅相成，贯穿全课的作用。相比而言，多媒体课件在此方面就有所欠缺。有些教师可能丢弃了粉笔，一堂课的板书完全由课件预先准备好，教师将学生带入自己实现设计的教学模式中，使学生失去了自由发挥的空间，缺乏课堂教学的灵活性。在高中地理“大气的组成和垂直分布”一课中,难度相对较低,可以利用表格的形式将所有的知识脉络表现出来。而有些教师就将相关内容制作成PPT，直接将所有的教学内容展示给学生。本来教学内容就相对简单，又将所有内容一次性展示给学生，没有任何的铺垫

7、和引导，使学生所感知到的只是知识的表象，不能留下的深刻的印象。但在传统教学过程中，板书和板画往往会耗费大量的教学时间，从而降低了教学效率。并且对教师的劳动强度也相对较大。因此可以将两者有效地结合起来。在课件制作过程中完全可以通过技术手段将传统教学中的板书设计搬上电子屏幕。在讲解某些细节性内容和教学的重难点，也不失为一种好的设计方法。既能带来良好的教学效果，也节省了教师的板书，板画时间，提高了教学效率。2.2 将语言表达同多媒体课件相结合在课堂教学中，教师的讲解是解疑，解难，发挥教师的主导作用。教师的语言表达能力更是丰富学生思维，提高学生学习兴趣的关键。而不少教师在上多媒体课时，认为这种课型可以

8、多动手少动口，甚至不用动口，只要将课件演示给学生看即可。这是教与学都轻松的教学方式。但这样的教学如同放电影，学生对教学目的难以了解，把握不住重难点。最终使课堂教学流于形式。比如有的教师一堂课始终站在电脑后面，从头到尾照念屏幕，平铺直叙，没有抑扬顿挫，只能起到一台扬声器的作用。没有形体语言，没有声情并茂，没有眼神的接触与碰撞。亲切的,灵活丰富的人与人之间的交流变成冷冰冰的人机对话,不能根据课堂的实际情况去灵活机动地处理各种“突发”课堂问题,教学形式陷入呆板,教学效果大打折扣。在演示“世界表层洋流的分布”的课件时，有的老师只是将洋流的流向、地理位置简单的演示出来，而没有结合教学语言去分析洋流的具体

9、成因、特征等知识。只是用“向北”、“向南”、“往东”、“往西”等一些干巴巴的语句来讲解，很难让学生留下深刻的印象。但是，教师在课堂常常会遇到自己不管如何利用语言描述形容，学生始终不能理解或一知半解。处于迷惑状态。这往往是由于学生受到本身的限制，6比如，缺乏相关方面的感知，对抽象事物难以理解等造成的。这时候，采用多媒体课件将相关图片、影像、动画、声音内容传送出来，学生将一目了然。变虚拟为现实，变抽象为具体，让学生留下深刻印象。例如，在讲解“台风”时，内陆省份的中学生往往没有切身的体会，对于台风的破坏力比较难以想象。但通过播放相关的台风影像资料，就能让学生拥有深刻的体会。所以在多媒体课中，教师切不

10、可忽略讲解的作用，一定要讲清，讲透重难点。而制作课件时应该由“演示性”为主变为“讲解性”为主。所谓的“演示性”课件是指把要展示的内容一次性展示完毕，中途无法加以控制，灵活性差。而“讲解性”课件可以根据讲解的需要将所演示的内容分步骤逐步演示，并可以倒退，重播。当遇到学生理解困难时，可以随意返回到某一步骤，而不是重头播放，具有更高的灵活性。这样一来，教师在演示课件的同时，可以结合自己的语言，讲解其中的重难点。如此就可以将传统教学只能感的语言表达作用同多媒体课件的直观，形象性结合起来，达到较好的教学效果。2.3 依据教学内容及其性质科学地选择教学模式目前，很多学校要求教师用多媒体课件教学，这就使得部

11、分教师“为使用多媒体而使用多媒体”。例如，讲课时教师为了追求动感活泼的课件画面，活跃课堂气氛，在课件中制作一些与本节课无关的卡通动画，贴上大量图片，强调课件的声、形效果，单纯吸引学生的视线。学生往往被画面所吸引，而忽视了对具体问题的思考。另外，有些课型的多媒体材料难以找到，在制作过程中就寻找一些相近材料代替，给人以牵强附会之感，对学生也起到了迷惑的反作用。其次，课件上的“热闹场面”，往往会产生喧宾夺主的作用，容易让学生忽视对知识的掌握情况，丢弃了传统教学模式中一些至关重要的东西。如知识的衔接度，教学目的的落实、重难点的突破等。事实上，地理知识涵盖范围广。有些内容制作成课件后，往往起到事半功倍的

12、效果。如：在高中地理“地球的公转”一课教学中，让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点，也是难点。在多媒体未进入课堂前，教师在教学中颇感困难，无论是用挂图、板图，还是让学生看教材中的插图，由于图式单一，难以使学生在感知上形成完整的认识。利用计算机多媒体教学，将这一部分内容制作成课件。在屏幕上，先展示黄赤交角，在模拟演示地球绕日公转的过程及太阳直射点，昼夜长短的周年变化，使学生形象直观地理解这一地理现象。课件利用图文声像等因素构成的情境，便于学生理解和想象，降低了学生对课文理解的难度。但有些课型以理论课为主。如“文化的迁移”“限制人口的分布因素”等。还是应由教师主讲为好，可引导学生由浅入深、层层

13、剖析，最后形成一幅精致的板书，既给学生知识框架，也突出了重难点，给学生留下了深刻的印象。2.4 合理地利用网络资源进行地理教学在地理教学内容方面，网络中的地理教育信息是无限丰富的，学生完全可以根据自己的兴趣爱好或需要选取地理知识和信息。而且在教学的时间和空间方面，网络地理教学突破了固定时间、固定地点的限制，为教师和学生选择在最佳时间和最佳地点进行教与学创造了良好条件，即真正实现了随时随地的教与学。在师生关系方面，网络地理教学的实施既可以一对一（即个别指导、个别教学的形式）；同时也可以一对多（即一位地理教师同时对许多学生授课）；还可以多对一（即在线学习者可求助于多位地理教师指导）。网络地理教学的

14、这些特点正是网络地理教学的优势，它使得学生怎么去学、何时学、在哪里学的自主权得到加强，而且能给学生带来以前意想不到的巨大的地理学习资源。7需要指出的是，网络地理教学也不是“无所不能”的，它仅仅是辅助地理教学的工具，它不能代替教师的作用而独立完成地理教学活动。比如：网络地理教学在促进学生情感发展方面尚现不足。网络地理教学中的师生不能进行面对面的交流，情感信息的缺失都将对师生之间的情感交流产生一定的影响。而且，网络地理教学没有固定课表和时间表，没有统一地点。分散的个体、分散的时间、分散的网络虚拟试题对于中学生的归属需要、价值判断以及相关道德感的培养提出了挑战。与传统教学相比，以上这些是网络教学的缺

15、陷所在。正因为网络教学的教学行为和学习行为在时间和空间上的分离性导致了教与学双方缺乏应有的情感交流。因此可以将网络地理教学同传统教学模式结合起来。使学习过程尽可能多地具备人际交流的特点。比如在学习大气环境保护这节课时，教师可以在课前布置学生利用网络技术，收集各种大气环境保护有关的漫画素材，以此设计学习情境。通过情境激发学生了解大气环境问题的热情，教师适时提出本节课的中心问题：“地球真的在变暖吗？你有何证据？你认为其主要原因是什么？”等等，引导学生积极参与，积极思维，使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。三. 结论综上所述，CAI教学和网络教育都是先进的教学模式，在地理教学中确实起到了积极的重要作用。但它们也具有本身的局限性，只能是教学的辅助手段，不能取代教师在教学活动中的主导地位，我们有必要从更