优化小组合作学习模式实现语文教学的高效

1、优化小组合作学习模式，实现语文教学的高效【摘要】 杜朗口中学颠覆式的“课堂革命”让我们深思：小组合作模式值得提倡，我把小组合作学习模式引进我的语文教学工作中，对小组进行优化管理，在课堂行为上进行跟进和完善，力图能提高教学效率，主要的尝试和收获是：一、精心构建学习小组，打造严谨而快乐的学习家园，主要通过1、有效地分组2、强化学生的主体意识来实现；二、合理利用小组合作学习平台，努力实现语文学习的高效。把课堂作为主阵地，从双基训练方面做了一些试验，获得的经验主要是：1、加强课堂教学行为的跟进和改善；2、根据教学内容特点来灵活设计课堂小组活动；3、指导组长有条理地搞好组内讨论活动，并及时反馈；4、充分

2、利用课堂小组活动资源，抛砖引玉，把全班同学对教学内容的探究推向深入。学生的语文能力生成需要实践，需要经历，在经历中动态生成，而我们教师则肩负着为他们创设情境和实践机会的责任，所以，请关注小组合作学习模式，努力探索。【关键词】小组合作模式    高校课堂    探究    实践    资源近年来，杜朗口中学颠覆式的“课堂革命”，在中学教育界掀起了“风暴”，他们彻底改变了传统的课堂教学模式，教师课堂教学由“注入式”向“发动式”转变，让学生从行动到思维彻底的“动”起来，最后，真正地

3、实现了课堂的高效。他们的成功引发了全国各地学校对高效课堂教学的积极探索，“自主性高效课堂”、“探究型高效课堂”和“提升型高效课堂”等等探究课题成为焦点。其实，众所周知，杜朗口中学并不是自主学习理念的发端者，全日制义务教育语文课程标准(实验稿)的“课程的基本理念”早已指出要“全面提高学生的语文素养”，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”但是，杜朗口中学的确

4、是新课标自主学习理念的伟大践行着，同时他们在大胆的践行中也以非凡的智慧实现了自主学习理论的再创造，为我们传统语文教学高耗、低效、无趣的局面带来了曙光。其实，审视杜朗口中学的教室四面黑板、“三三六”、“10+35”等教学模式，包括“洋思中学”的“兵教兵”教学模式，我们不难发现，这里面隐含着一个关键词合作，这种合作是一种学生的亲身参与和体验，可以说它是完成优质高效课堂的首要条件。合作学习的理念和模式也并非这几个学校的原创，早在我国的孔子时代就已实行，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行必有我师。”便是孔子对原生态合作学习的感悟。当然，合作学习真正成为一种被教育界所关注的理论和模式，是在上世纪70

5、年代的美国，并且至今仍在不断深入研究。而且目前已被世界上许多国家普遍采用，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，一种富有创意的教学理论与方略。有人甚至认为“小组学习，即作为一个小组展开学习，将是正在出现的教育结构的一个最重要的支持系统。”然而，我们在实践中也发现：在课堂外的管理和组织中如不严谨则会导致学生的主体意识差，小组合作意识淡漠，那么课堂内外的小组学习活动绝不可能高效。在课堂教学中若不采取一定措施开展小组讨论，则往往会存在以下几种误区：1、临时性。小组形式松散，任务比较单纯，组织不甚健全，一般没有奖励等配套措施。每当上公开课，教师常采用此种形式，以活跃课堂气氛。2、

6、垄断性。小组讨论常为教师所控制，参与学习者多为优等生，学业较差、性格内向、不善言谈者不是被晾在一边，就是“人云亦云”。3、片面性。小组学习结束后，汇报者向全班各小组汇报时，只是代表个人的观点或完全复述他人观点，并不能很好的代表小组发言。这样的小组讨论只能说仅是为配合老师教学而设的一种赶时髦形式，并不能真正有效地促进教学目的的实现。由于经验的缺乏和组织的难度较大，我们在应试教育的压力下，只好望“合作”“自主”而兴叹了。怎么办？我们的学生为什么“合”而不“作”？小组合作这种先进的学习模式为什么不能在中学语文教学中得到普遍实行？我认真地反思了自己的教学，并审视杜朗口中学的课堂教学模式，认为：我们缺少

7、的是一种“教师为主导、学生为主体”理念指导下的对旧模式彻底改革的决心和对新模式的跟进和完善。只有致力于寻找有效教学的路径，才能切实提高课堂教学的效益啊。于是，我把小组合作学习模式引进我的语文教学工作中，对小组进行优化管理，在课堂行为上进行跟进和完善，力图能提高教学效率，下面是我们的一些粗浅的尝试和收获：一、精心构建学习小组，打造严谨而快乐的学习家园。1、有效地分组。在取得班主任的支持后，我们按照“组内异质、组间同质”的原则对学生进行了分组，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，以便实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助，得到不同的锻炼。而各

8、组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。在座位的编排上，尽量把每小组近距离编排，由于各种原因，我所任班级没有实现“面对面围坐”的方式，不过也基本上是八人分两行紧靠而坐，中间没有列距，这样坐在一起讨论很方便，也比较容易拉近距离，营造温馨和谐的气氛。当然，除了“组内异质、组间同质”的分组原则外，还可采用“组内同质、组间异质”（便于分层教学和管理）等原则来分组。2、强化学生的主体意识，打造严谨而快乐的学习家园。这主要通过举行活动打造声势和完善管理条例等策略来实现。具体操作如下：（1）要求每小组成员通过商议为本组起一个个性化的名称，并拟定一句响亮而富有语文味儿的座右铭，然后

9、在专为此举行的“营造快乐学习家园”的语文小组活动会中集体登台亮相，介绍小组名称、组员和座右铭，并表演一个能代表本组成员语文水平和才艺的节目。（2）给每小组发放透明座牌，小组长组织组员制作一张写有本组组名、组员名单和座右铭的个性化卡片插入座牌中，以后中间还可插入每周的学习任务、课外阅读内容等，总之，这个座牌作为本组的公示牌使用，由组长管理。（3）在开会商议之后，为课代表和小组长分别制作“班级语文小组竞赛管理表”和语文小组学习情况反馈表”，语文小组长每周按本组组员的表现填好并于周末交给课代表，而课代表则每周细心登记在“班级语文小组竞赛管理表”，小组竞赛情况每月公示一次，评比一次，教师赏罚分明，并在

10、公示牌上展示出来。评比的项目要尽量科学，根据语文学科的特点，下面是的“语文小组学习情况反馈表”的一个示例：237班语文小组学习情况反馈表其中“课堂讨论”最重要，所以放在了最突出的位置，其他几项的设置是为了充分利用小组资源和强化学生的小组主体意识。另外，为了能够操作到位，我还与学生制定了细致的评分条例，分为常规评分（针对平时的课堂发言和平时的表现）和机动评分（针对临时抽查和综合性活动）。通过以上建构，我发现，由于活动、座牌、评分等一系列设置，学生的兴趣被调动了起来，他们不甘人后拟定了一个个响亮而富有个性的组名，比如“永不止步”“长风破浪”“朝阳”“涅槃”“金屋藏骄”“超人特攻队”等，并发挥集体的

11、智慧制作课件编演节目展示小组的活力与风采；同时，由于评分细则的制定和操作方式的完善，学生开始意识到小组成员之间荣辱与共，于是，团结协作的意识，小组本位意识逐渐建立了起来。二、合理利用小组合作学习平台，努力实现语文学习的高效。小组管理模式建立起来了，学生的兴趣被激发出来和主体意识也逐渐形成，但这远远还不能实现语文教学的高效，教师更不能因此而一劳永逸，因为如果课堂教学行为不能跟进和改善，那么，小组合作学习机制便会随之“流产”，甚至导致课堂教学越来越低效。如何把课堂作为主阵地，利用小组合作学习模式实现语文教学的高效呢？我主要从以下几个方面做了一些试验：1、基础知识。基础知识的积累和训练在初中语文的学

12、习中仍然是不可忽略的。但不能占用过多的时间，同时也不能寄望于单一的机械的枯燥的语言文字训练，既然学生已具有一定的自学能力，我们何不利用小组合作模式，充分发动学生，调动组内资源，生生互动，高效学习呢？于是在发动学生后，我在小组间搞起了字词听写、成语改错、诗词默写等挑战赛，当然，在实施初我对学生进行了设题、竞赛程序等方面的指导和检查，设题必须人人参与，组内先赛，题目要尽量涵盖重点和学生的易错点，竞赛中要设必答题，避免差生被晾在一边，不能总是一人答题等。在平时的预习抽查中，我也是以组为单位进行检查，无论抽查的是个人还是整个小组，都奖罚分明，同时把答题情况全部纳入组间的竞赛评比之中，当然，为了避免罚不

13、责众的局面，对于抽查中发现的差生，还要进行个别教育和辅导。2、基本技能。初中语文教学中的基本技能训练主要涉及到”听说读写”几方面，这必须要通过大量的语文实践才能真正提高。那么要创造一种多维的语文实践空间，也就是情境化的生生互动、师生互动、生文互动等多维的语文实践空间，小组合作学习模式就是目前学校教育方式的最好选择。不过很多小组合作学习的先行者都提到：要“处理好独立学习与合作学习的关系。”“讨论的内容要有价值和深度，避免走过场。”“要力戒合作学习的“假”与浮，不能假讨论和让学生漫无边际地说下去，浪费宝贵的课堂时间。”总之，教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小

14、组合作的质量。这些宝贵的经验我铭记在心，同时，我在实践中还摸索出了一点点经验：（1）探究之前一定要讲得精彩，感染学生；比如：在综合性活动寻觅春天的踪迹活动准备课上，我的开场白是这样的：（上课前循环播放春风的萨克斯音乐和春景的美好图片）同学们：春风拂面，春草如毯，春花似锦，春泥芬芳春夜，春雾绕春山，旗峰岭上的红灯笼（东莞八景之一，在校内可远远地看到）散发着温润的光泽，让我们年青的心浮想联翩校园里，四处散发着草根的馨香，同学们书声琅琅，心儿在知识与大自然的天空飞扬飞扬飞扬让我们一起来感受春天，演绎春光吧！（2）小组探究的内容一定要能把学生探究的兴趣调动起来。调动学生探究的兴趣不是搞无意义的哗众取宠

15、，应该是探究的内容要激发学生好奇心的，并且通过探究、交流、合作能让学生悟得更快、获得更多、学得更开心，我想，这就叫做有价值吧。不过，一味地设置枯燥生硬的所谓的有深度的问题也是不太可取的，比如：本文的写作思路是怎样的？问题一出，索然无味，所以还要有趣，发人深思，吸引学生人人参与。比如孔已己的写作思路是什么这个问题的设置就不如下面的设计：孔乙己是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？（3）根据教学内容的特点来灵活设计课堂小组活动。A、拓展空间大、情节性强的记叙文和小说：适合安排学生进行片段表演，比如：先集体讨论人物特点或主题等，然后根据分析的结果

16、选择一个有代表性的片段来进行小品表演，表演前要说明创意，表演后要请同学评价，这样既培养了学生的创新能力、语文素养，又训练了学生对文本的解读能力，比如七上的记叙文羚羊木雕，就可在第一课时引导梳理课文内容，把课文的精彩情节分为“赠送木雕”“追问木雕”“索回木雕”，然后让三组学生承担表演任务，在老师的指导下由他们分工合作，自己改编剧本和排演，然后准备在第二节课深入分析课文之前进行表演。初中的很多课文，比如丑小鸭我的第一本书孔已己范进中举唐雎不辱使命等等都可采用这种方式。有一些情节性很强的名著也可以用这个方法，比如水浒传，我们在导读时也可用同样的方法让学生分组围绕武松、鲁智深、林冲、李逵、杨志、宋江等

17、这几个人物选择一个精彩情节来进行表演，比如“武松打闹飞云浦”“鲁提辖拳打镇关西”“杨志卖刀”“林冲误入白虎堂”等这样一来，学生在课外必然要与本组同学一起研究课文、阅读名著、编写剧本，排练表演，学生参与学习的热情必然提升，参与度必然提高，对作品的理解也必然会加深。B、情感热烈、语言和节奏优美的散文、散文诗和诗歌：适合安排学生进行目标朗读竞赛。所谓目标朗读就是在通过集体讨论分析出文段的思想情感后，通过朗读把这种情感传达给全班同学。比如郭沫若的雷电颂，这篇文章情感激越直白，我在富有感染力的导入和背景介绍之后，马上安排了学生听录音，听之前布置了任务：本文的总体情感是愤激，但是在文中细化为很多种情感态度

18、，还有对哪些形象的哪些情感态度？分别集中在哪些段落？听完后小组讨论，并精选一两个自然段目标朗读，看哪个小组分析得最好，朗读得最精彩。由于活动的目标很明确，文章也适合朗诵，所以学生参与的热情很高，达到了预期的学习目标。C、语言含蓄、内涵丰富的散文等文章：适合设计“牵一发而动全身”的主问题，激发学生层层深入地进行探讨，比如八下散文我的第一本书可利用全文最后一句话“人不能忘本”来设计主问题：结合全文内容，“本”具体指什么？或者利用标题来设计：我的第一本书包含哪些意义？九上的古文唐雎不辱使命可设计主问题为：“唐雎肩负使命出使狼子野心的秦国，在残暴骄横的秦王面前是怎样做到”不辱使命”的？值得注意的是：在

19、小组讨论之前一定要先有学生充分预习、独立思考的环节，只有这样才能保证讨论的高效和避免学生偷懒。小组讨论中教师要巡视、督促、指导。讨论时除了小组代表发言，还可随时提问检查个别学生发言，也可让学生到黑板板书，然后老师批改、指导作结。总之，要注意课堂观察和跟进督促。D、综合性学习活动：形式可以多种多样，小品、歌唱、舞蹈、绘画、朗诵、写作、手抄报但一定要体现原创性和生动性。比如八下的寻觅春天的踪迹，学生就根据课本的谱一支“春天的赞歌”活动提示，原创了一个小品，表现一个原本怨春、消极的学生在同伴、长辈等人的劝说和对春的赞颂下逐渐爱上春天的故事，其中融合了许多赞美春天的诗词朗诵和歌曲表演，还配合得有幻灯片

20、，很有感染力和创造力。（3）充分利用课堂小组活动资源，抛砖引玉，把全班同学对教学内容的探究推向深入，如果课堂活动单纯是为活动而活动，为表演而表演，那么必然会为这堂课培养一批“看客”，从而失去活动的价值，导致课堂的低效，所以必须精心备课，精选活动，精心设置好活动之后的深入讨论。比如在羚羊木雕的表演之前我就布置好看的任务：你们认为哪个情节或哪个人物表演得最契合文本，哪个表演不太到位，为什么?请结合课文说明理由，这样，表演完之后，学生的注意力实际上就集中到对文本的深入理解上来了。再如：我在上寻觅春天的踪迹综合性活动时，第三小组的同学采取了非常有创意并且技术含量很高的为诗配画和为画配诗的活动展示，他们

21、的画和诗歌都是学生原创的，请本组丹青好手和书法高手画好和写好，活动展示时贴在黑板上早就准备好的漂亮的底板上，所配的诗写得不错，还用幻灯片打了出来，让全班同学一起欣赏和朗诵，令全班同学惊叹不已，而我也没有放过这个绝好的训练学生文笔的机会，马上安排全班其他学生也当堂赋诗一首，学生在情境的渲染下、榜样的感召下，写出了不少佳句好诗，比如： 我听见了春天笑语盈盈238班  李培怡你笑语盈盈，雨点般的足尖蜻蜓般掠过溪面，掠过浮沉的繁华掠过渴望呼吸的心灵柳絮飞出来一大片满满地充挤着我的眼帘是二月的春风么？来了啊，来了吧春色烂漫呵江碧鸟愈白，山青花愈燃拔节的树枝还有那飞来飞去的小燕子你们睡醒了吗？阳光多么暖我觉得很舒服我听见了春天笑语盈盈你眼里荡漾的春238班  伏添你站在桥上看风景风景在看着你那春心荡漾的脸庞纵使你没有多么美丽，多么