小学语文山东优质课教案《生命生命》获奖优秀教学设计

1、生命 生命?教学设计 【设计理念】?语文课程标准?指出： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动 中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪，享受审美乐趣。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学 生的开展。因此，学生作为学习和开展的主人，在教学过程中，应 该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题， 不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。 不但要尊重学生 的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求， 建立充分发 挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学 生体

2、会生命的内涵和意蕴， 并能联系生活实际， 获得对人生独有的情 感体验和有益启示， 展现教学预设和动态生成的和谐课堂。 并以此调 动学生对整体感知单元教材的兴趣， 培养学生从总体上感知、 把握单 元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。 【教学目标】 正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。充分阅读文本，理解含 义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈 的生命意识，积极的人生态度。 懂得珍爱生命， 尊重生命，善待生命， 让有限的生命表达出无限的价值， 逐步形成积极的人生态度和正确价 值观。 【教学重点】1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 初步培养学生读懂

3、含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活 实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。 【教学难点】学生能通过反复诵读， 理解课文的主要内容， 并结合自身的生活 体验感悟人生，关爱生命。【教学过程】一、师生对话，导入新课1. 同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大 家说，是不是？上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意？好， 请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读 自己的感受。 是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有 归律的心跳。 2那生命还是什么呢？我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能 白白地欣赏，我是有条件的，条件是你欣赏了图片

4、后，请你告诉我， 生命是什么？3. 是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩 斑斓的世界。 那么在台湾女作家杏林子的眼里， 生命又是什么呢？今 天，我们来学习她以生命为主题的文章?生命 生命?。设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主 动参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道运作，形 成“未有曲调先有情的良好课堂基调。二、初读课文，感知内容1、认真读读课文，读准字音，读通句子。 2不理解的词语联系上下文或查字典解决。 3思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？学生自由 读课文。 4检查反应： 大家在读的时候有没有遇到难读的语句？交流，抽读，正 音

5、。 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？感悟到了什么 ? 课堂小结 ,概括课文主要内容。本文通过 .( ) 等 几件小事，展示了生命的意义：虽然生命 ，但是，我们却可 以让 表达出 。 设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认 读关 ,扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文 本初步的对话， 通过对全文事件的链接，到达从整体上把握课文内 容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？为切入 点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课 文内容建立“框架结构的认识。三. 精读课文，感受生命1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这

6、三件小 事向我们传递了她对生命的感悟。 下面请同学们再次读读课文， 选择 自己感触最深的事例， 说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？把自己的感悟写在空白处2. 交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。1从第一个事例你感受到了什么？从那些词语体味到的。 “但它挣扎着， 竭力煽动双翅， 我感到一股生命的力量在我手中跃动 跳动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我 忍不住放了它！你是从哪些词语体会到的 ?作者的感受是什么 ?从三个感慨句中 你体会到了什么 ?谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。 教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能 否逃生，它都没有

7、放弃自己的生命。你有没有看到过像“小飞蛾求生的这种生命现象？ 当小飞蛾因自己的努力获得新生时， 那砖缝中生长的小瓜苗又给你 怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到 的？“竟使它可以冲破坚硬的外壳， 在没有阳光， 没有泥土的砖缝中， 不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。 你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时， 你会产生 怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。 在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？ 3刚刚，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能 引起作者深深的思考呢？ “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全

8、由自己决定，我必须对自己负责 杏林子是这样想的，也是这样做的。 你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。设计意图：本环节以“读品、读思、读悟为根本学习活 动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架， 让学生通 过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升， 使他们比拟深刻地理解课文内容， 并促使其语文素养得到多方面的提 升。四. 交流讨论，理解真谛1.作者承受着病痛的折磨 ,这种折磨是常人难以想象的。 作者很有 可能会感到活着是一种负担， 还不如死去， 但是当作者发现小飞蛾强 烈的求生欲望时， 当她看到一棵小瓜苗在没有阳光， 泥土的砖缝中生 长时，当她亲耳听到自

9、己的沉稳而有规律的心跳时， 作者深深的思考。 2自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解 吗？ 3教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽 的。人的生命是有限的， 要想使自己的生命荣耀有力， 就要珍爱生命， 善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。 设计意图：本环节在学生充分感悟文本的根底上， 通过交流，点击“中 心，收到画龙点睛的成效。1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多能引发我们思考 “生命这一话题的人或事， 谁能来说说 ?2.你打算怎样对待自己的生命 ?3. 如果让你给课题加标点 ,你如何加 ?为什么 ?4. 小结：文章可以结束，课堂也可以结束 ,但生命的长河永无止境。对 于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太 重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命 ,善待生命 ,让我们的 生命之花永远绽放在灿烂的阳光下 !设计意图：按照“课程标准所倡导的教学精神，根据学生与教师的 自身特点，以及由此而设定的教学目标， 努力将“一言堂转变为“多 言堂，真正表达学生的学习主体地