引入新课的艺术

1、.引入新课的艺术1、以资料引入新课的艺术即用各种资料如科学创造发现史，科学家轶事、故事等，通过巧妙的编排、选择引入新课。这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。通过引入科学史上的有关资料，能从中有效地进展思想教育，进展科学方法、科学态度的教育。通过讲述生动的故事将学生的无意注意转化为有意注意，使学生的思维顺着老师所讲述的情节进入该课的学习。这种引课法由于可较详尽地介绍史料，故一般用于比较抽象的单元教学的开头，使学生通过史料对这个单元知识的产生、开展情况有个大概的理解，因此从心理上和思路上降低了单元教学的难度。如在讲“勾股定理时，可以讲“百牛大祭的故事，告诉学生毕达哥拉斯发现的勾股定理决非是受了

2、神灵的启示，而是他勤奋学习之所得。2、以旧带新引入新课艺术从复习旧知识的根底上提出新问题,在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律,而且为学生学习新知识铺路搭桥.老师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联络,在提问旧知识时引导学生考虑,联想,分析,使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展.这样不但使学生复习稳固旧知识,而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理.及时准确的掌握新旧知识的联络,到达“温故而知新效果。3、创设问题情境引入新课艺术日常生活中包含许多数学知识,采用学生熟悉生活实例引入新课,学生会觉得亲切详细,易于承受.尤其是比照较抽象的数学概念.

3、如讲“解三角形时可以提问学生“不过河,能否测出河面的宽?再如，讲授“直角坐标系时要求学生说出自己处在班级第几排第几列。或给他一张电影票，问他是如何找到自己的位置的？当学生从这些生活实例中领悟到“两个有序实数可以确定平面内点的位置时，老师再讲“直角坐标系已是水到渠成了。4、提问，质疑引入新课的艺术美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动，因此教学引入新课时老师要擅长提出问题，设置疑问。理论证明，疑问，矛盾，问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开场。老师以提问适当的问题开场讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生会的好奇心，引起学生的积极考虑。如，有些

4、老师在讲授“负数时,他并不是象书上那样讲“零上与“零下，“上升与“下降等“具有相反意义的量，而是先问学生“2-1=？，“1-2=？。这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。这样引入新课既让学生理解负数的意义，又弄清引入负数的目的。这样引入新课能有效把老师的主导作用和学生的自觉性很好地结合起来，也是常用得引入新课方法。但需要提出得是：所提得问题难度要适当，既要学生面对适当的困难，以到达引起探究的兴趣。又要不能太难，要使大多数学生可以入手，不然，就达不到引入新课的目的。5、练习，讨论，归纳引入新课艺术通过练习，讨论，然后再对数学对象进展不完全归纳的方法引入新课。这是常用的方法。对于新课标的要求：可以

5、使用多媒体，有时会省时，省力，同时能增加课堂容量。也便于学生比较观察。假如暂时没有条件的地区也可以事先设计一些题目在随堂练习上进展归纳。比方引入平方差公式的一组多项式乘法练习。1x+1x-1=?2x+1x-1=?3a+2a-2=?43a+b3a-b=?54+a4-a=?可以让学生先做，然后点击答案并用不同色彩引导学生观察，比较等式左右两边的特点，通过练习，归纳，猜测的方式引出平方差公式。这样引入新课的方法往往是应用于有关公式的新课上，有利于培养学生数学发现的才能。但选取的例子不要太难。只要能便于学生观察,发现结论即可。6、设置悬念引入新课艺术设置悬念的引入手法，在影视剧和故事当中经常被应用，我

6、们对此并不陌生。悬念就是灵感集成的火花，它能使人们产生心理追踪，造成一种“欲与知不得，欲罢不能急迫期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，诱导人们兴致勃勃地去猜测，激起探究追求的浓后兴趣，乃至非要弄个水落石出不可。悬念的设置，在技巧上应是“引而不发，令人深思，富有余味。如数学上一些缺乏兴趣性的内容，老师就需要有意设置悬念，使学消费生探求问题奥秘所在的心理。即“疑中生趣，例如在讲?算术根?时，可这样引入：师：同学们，大象和蚂蚁体重一样吗?生：不一样。师：我说一样重，不信，我们来算算：设大象体重为x，蚂蚁体重为y，他们的体重之和为2s，那么x+y=2s，x-2s=-y，1x=2s-y，21×2

7、，得x2-2xs=y2-2sy两边同时加上s2，得x-s2=y-s2，两边同时开方，得x-s=y-s所以x=y这岂不是蚂蚁和大象一样重吗!老师趁势提出：“今天我拉就来研究算术根的问题。设置悬念要掌握分寸,不“悬学生不思其解,就达不到调动学生积极性的目的。太“悬学生望而生畏,也达不应有的效果。7、激趣引入新课的艺术。即通过游戏、迷语、诗歌、对联等引入新课。这种引课方法可使学生对数学课获得极大的兴趣，课堂气氛活泼，使学生尝到学习的乐趣。例如讲垂直时，出“大漠孤烟直的谜语；讲开方时，出“医生提笔的谜语；讲“直线与圆相切时出“长河落日圆的谜语，等等。又如?有理数的乘方?可这样设计：以小组合作的方式，把

8、厚01毫米的纸依次折叠并计算纸的厚度。引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍地增加。同时提出问题：继续折叠20次、30次，会有多厚?老师作出假设：假如一层楼按高3米计算，折叠20次有34层楼高，折叠30次有12个珠穆朗玛峰高。这一惊人的猜测使学生精神集中、思维活泼，进入最正确状态。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里

9、有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的