开展和谐教育 发展数学能力

1、.开展和谐教育 开展数学才能苏霍姆林斯基认为，“教育是一个完好统一的过程，作为一个有机的整体，要求在教学中将各种要素与教学环境之间协调、平衡，从而使学生全面的开展。这其中哪怕只是忽略了其中一个环节，都不会到达理想的教育目的，要培养出全面和谐开展的人，就必须采取全面的、和谐的教育方法。这就要求我们的老师必须能在课堂上积极营造一种平等的、和谐的、宽松的心理气氛。面向全体学生，促进所有学生的全面开展，这也是?新课程标准?在素质教育的一大本质特征。素质教育的第一要义是要面向全体学生。仅就数学教学而言，面向全体，“为一切人的数学，已成为国际数学教育改革的主流。“应试教育是一切为了分数，一切围绕分数；素质

2、教育却强调学生的全面开展和整体开展，不仅要使学生德、智、体诸方面全面开展，而且要使学生个性得到充分的、自由的、和谐的开展。因此，教学过程中可从以下几方面入手：一、提倡心理自由，创造和谐环境心理学研究说明“一个人的才能只有在他感觉到心理平安和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和开展。所谓“心理平安是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由是旨在考虑问题时，不必有过多的条条框框的束缚，可以比较自由地思维表达。因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥自己的聪明才智，进展创造思维和想象。为此，都要做到教学过程生动活泼，具有启发

3、性，使学生较自由地思维和表达，在“心理平安的条件下进展创新思维和想象。如在?时、分、秒?教学时编：钟妈妈有三个孩子，大哥时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦。三兄弟淘气极了，老是不停的跑，结果跑的怎样呢？孩子们听了童话，学了知识，初步感知了时针、分针、秒针的特征，也调动了学生的学习积极性，为掌握新知架设了台阶。这种生活化、兴趣化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。当然，在课堂上，也可用“大胆说，说错了没关系、“你真棒！、“你的进步真大等话语来鼓励学生，让他们在轻松地环境中学习。同时也要促进个性开展，让学生在学习过程中敢于标新立异，在“心

4、理自由的条件下培养求异思维、聚合思维、逆向思维等多种思维方式。我在课堂教学中经常运用“说一说、“摆一摆、“做一做、“比一比、“画一画等方式，一个问题尽量多问几个学生，如“谁还有不同意见或想法、“谁还能补充、“再仔细想想还可怎样做等等，激发学生思维的积极性，并多创造时机让学生主动参与到学习中。二、发挥学生主体，实行课堂教学民主教学过程就其本质而言是在学生获得知识、技能的同时，实现其个性心理品质全面开展的认识过程，是师生教学互动的过程。在这一过程中学生是认识的主体。学习是学生内部的活动，谁也不能替代。因此，学生最主要的特性是主体性。在教学中，老师一定要时时处处站在学生的角度来考虑教学方案，考虑课堂

5、构造，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进展学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。1、尊重学生，建立民主和谐的师生关系。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是

6、司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。只有在民主和谐的气氛中，才能调动起学生热爱学习的情感，使学生乐学。老师要擅长用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其是对差生，更要少批评多鼓励。从而建立和谐民主的教学气氛，使学消费生与老师合作的欲望。而建立这种气氛首要的是老师要热爱学生，信任学生，尊重学生，并且是与学生平等的“对话者，而不能像过去那样，老师高高在上，

7、学生对老师毕恭毕敬。其次，老师要以自身人格中的素养去接纳、包含学生的错误。学生的解决问题的方式毕竟都不成熟，在平等交流的过程中，难免会伤及老师的面子，此时，老师要发扬民主，虚心听取学生的意见，积极改进教学工作，让学生在愉快和谐的气氛中主动学习。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他

8、们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。2、让学生充分参与学习。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比

9、较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。老师在设计课堂教学时，必须根据教学的认知规律，尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的时机，让他们积极参与主动地学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。以此一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探究精神和独立的个性，真正表达自主学习和合作学习。我认为可以这样做：1设计问题防止一般问题激发思维。老师经常设计一些激发思维的问题，让学生去考虑、去探究，让学生充分“动起来，动脑、动口、动手，参与知识的形成过程与形成的结果。2展开讨论，交流信息。当问题提出后，老师不应喋喋不休地讲解，不应匆匆忙忙地“揭谜，要让学生充分讨论，使全体学生都参与教学活动。在讨论之后互相交流、互相启发、互相浸透、互相纠正。老师作必要的点拨、解惑、释疑，并充分运用评价手段，及时带给学生成功的欢乐，激发学生学习的兴趣，实行课堂教学民主化。如：在教学一年级的“得数是6、7的加法时，