应重视例题教学后的反思

1、.应重视例题教学后的反思应重视例题教学后的反思一、反思解题思路，训练思维的深化性 由于学生的智力差异，每道例题教学后，总有部分学生对例题所讲的考虑方法、解题思路掌握得不结实，因此，在例题教学后回忆和总结解题思路那么显得非常必要。在反思中，学生对例题进展再认识、再理解、再进步，既加深了学生对题中数量关系的理解，又训练了学生思维的深化性。例如：一个服装厂方案做套衣服，已经做了天，平均每天做套。剩下的要天做完，平均每天要做多少套？教完例题后，首先引导学生回忆例的解题思路。根据“已经做了天和“平均每天做套这两个条件可以求出已经做了的套数；方案做套衣服，又求出了已经做了的套数，就能求出剩下的套数；知道剩

2、下的套数和要求完成的天数，就能求出后天平均每天要做的套数即由因导果综合法。再让学生说出解题步骤：第一步求“已经做了多少套，第二步求“还剩下多少套，第三步求“后三天平均每天要做多少套才能完成任务。最后，老师再根据综合算式提问：“×表示什么？“×表示什么？“×÷又表示什么？通过这样的反思，进一步帮助学生理顺和掌握该应用题的构造和解题思路，加深学生思维的深度。二、反思解题方法，训练思维的灵敏性教完每道例题，通过引导学生反思此题是否还有其它解法，比较哪种解法较为简捷，进一步拓宽学生解题思路，培养思维的灵敏性。例如，在第十一册页的例教学之后，老师可问学生：这道题还

3、可以怎样解答？在老师的启发下得出如下几种解法：解法一以九月份消费玻璃的箱数作单位“，得解法：÷/。解法二以十月份消费玻璃的箱数作单位“，解法为：×/。解法三用归一法解：÷×解法四用方程解：设九月份消费玻璃箱。得方程÷。这样引导学生从同一例题中探求不同的解法，有利于抑制思维定势，促进学生思维才能的开展。三、反思题目变式，训练思维的广阔性 某些例题在教学后，还可引导学生多角度、多方位地改变题中的条件与问题，进展变式教学。这样，不仅加深学生对某类应用题构造和特征的理解，而且有利于培养学生理解问题和解决问题的才能。例如，第十一册页的例，在教学后可进展如

4、下变式训练.变换条件。将题中“六月份比五月份多捕了/变换为：六月份比五月份少捕了/；六月份捕鱼是五月份的+/倍；相当于六月份捕鱼吨数的/；六月份比五月份的/多吨。.?变换问题。将题中“六月份捕鱼多少吨变换为：五月份和六月份一共捕鱼多少吨？六月份比五月份多捕鱼多少吨？五月份捕鱼吨数是六月份的几分之几？这样，通过一题多变和一题多问，增大了题目的知识容量，训练了学生灵敏应用知识解决问题的才能，收到了事半功倍的效果。四、反思引申推广，训练思维的变通性 有些应用题的数量关系、解题方法很相似，如在教学中不失时机地将某些例题作适当的引申，不仅有助于学生进一步理解题目的数量关系，掌握解题规律，而且有利于训练学

5、生思维的变通性。例如，在教学第十一册页的例这道工程应用题之后，引导学生根据工程应用题的构造特征及解题规律进展反思，学生容易发现工程、相遇、注水等问题有着相似的数量关系及解法。如相遇问题：“客车从甲地开往乙地需分钟，货车从乙地开往甲地需分钟。现两车同时分别从甲、乙两地相对开出，几分钟相遇？算式是：÷/分。做衣问题：“一匹布，全部用来做上衣可以做件，全部用来做裤子可以做件。如要求做套装，这匹布可以做多少套衣服？算式是：÷/套。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老

6、师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些

7、优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。注水问题：“有一水池，单开甲管小时可