青岛版数学《去姥姥家混合运算》说课稿

1、.青岛版数学?去姥姥家混合运算?说课稿您如今正在阅读的青岛版数学?去姥姥家混合运算?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!青岛版数学?去姥姥家混合运算?说课稿今天我说课的内容是：青岛版义务教育课程实验教材二年级下册第七单元?不带括号的万以内数的连加、连减、加减混合运算?。一、说教材分析：混合运算是学生在学习了百以内数的连加、连减和加减混合运算以及万以内数的加减法的根底上进展教学的，是整数加减混合运算的完成阶段，是进一步学习四那么混合运算的根底。因此，要引导学生在解决详细问题的过程中，学习解决问题的策略，掌握混合运算顺序，体会混合运算顺序的合理性，为后续学习打好根底。教材创设了

2、小红一家刚到姥姥家的情形。室内：妈妈在向姥姥展示所买的礼物，爸爸在沙发上休息，小表弟在向爸爸敬茶。窗外，鲜花盛开，小鸟歌唱，一幅充满着浓浓亲情和农村田园感觉的画面呈如今学生面前。让学生在看懂情景图意的根底上寻找相关的数学信息，引发对连加、连减和加减混合运算题目的学习。我认为本节课的教学目的是：1、在解决数学问题的过程中，掌握万以内数的连加、连减和加减混合运算顺序，能正确计算。2、通过与同学交流、合作，体验混合运算计算方法的多样化、运算顺序的合理性。3、在经历探究混合运算顺序的过程中，进展有条理的考虑，充分感受解决数学问题成功的喜悦，增强数学学习的信心和兴趣。我认为探求科学、合理的解决问题的方法

3、，纯熟掌握连加、连减和加减混合运算的顺序是本节课的重点和难点。二、说教学设计思路?新课程标准?中提倡学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的，更强调：数学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握根本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、考虑问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。本节课教学内容的特点是引导学生在解决实际问题的过程中，理解运算顺序的合理性。遵循以上理念，本节课的设计是让学生在观察、操作和合作交流等活动中，探究连加、连减和加减混合运算的计算方法，尽量

4、使学生可以通过积极的活动,自主的探究,开放性的思维,增强数学学习的兴趣,激发更强的求知欲望。一说教法1、创设情境，引发问题伴随着音乐出示情景图：小红一家刚到姥姥家的情形。室内：妈妈在向姥姥展示所买的礼物，爸爸在沙发上休息，小表弟在向爸爸敬茶。窗外，鲜花盛开，小鸟歌唱，一幅充满着浓浓亲情和农村田园感觉的画面呈如今学生面前。让学生在看懂情景图意的根底上寻找相关的数学信息，引发对连加、连减和加减混合运算题目的学习。2、列式与猜测探究与验证总结与梳理。列式与猜测112+103+88从数的特点上来分析，可以把每个数看作整百来估算得数。即教材上的方法。组织学生交流以后要及时进展估算方法的梳理，即用数字与算

5、式进展梳理，把考虑的过程写出来：112100，103100，88100，100+100+100=300，112+103+88300。探究与验证估计学生有两种方法，一是用两个竖式进展计算，二是用横式进展计算。不管哪一种方法，只要可以把问题解决，只要把112+103+88的得数求出来即可，这是这个阶段要把握的目的。总结与梳理指引导学生对横式计算的顺序及书写格式进展梳理。教学的切入点是对竖式与横式进展比较、辨析，引导学生发现：横式计算的每一次结果，就是把竖式计算的结果一步步写下来的。通过这样的学习活动，学生就会明白连加运算的顺序算理。3、自主练习，开展思维。您如今正在阅读的青岛版数学?去姥姥家混合运

6、算?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!青岛版数学?去姥姥家混合运算?说课稿引导学生运用新授时掌握的知识，自主解决自主练习中的题目。二说学法1、动手理论，探究真理。在学生提出问题后，如何列出算式，这中间有一个数量关系的分析过程，有一个解决问题的策略问题。通过自己动手摆一摆，发现问题想一想研究问题找一找，解决问题议一议的教学思路，自主获取混合运算列式的方法。2、小组合作，探究算法引导学生在列出算式的根底上首先进展观察，找出自己的发现，再在小组内通过合作交流，讨论出解决问题的方法。三、说重难点的处理本课的重点是掌握万以内数的连加、连减、加减混合运算不带括号的顺序，并能正确计算，

7、引导学生通过与同学合作、交流，体验混合运算计算方法的多样化、运算顺序的合理性，这也是本节课的难点。下面我就来说一说关键处是怎样处理的。从来自学生生活实际的情景图入手，导入新课。引导学生在找出相关数学信息的根底上提出数学问题，并相机出示课题。板书：去姥姥家混合运算1、改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作意识。让学生借助准备好的纸条通过摆一摆想一想找一找，议一议等方法理解怎样求买这些礼物共用了多少元？。在小组合作交流时，尊重学生的个性，鼓励算法多样化。课程标准明确指出：学生是数学的主人，老师是数学学的组织者、引导者与合作者。不同的学生有不同的思维方式，允许学生用自己喜欢的方法解决问题

8、。在解决详细问题时，学生可以分步解答，也可以列出综合算式解答，同时注意培养学生的估算意识。教学中，我注意引导学生在互相交流中体会、比较各种算法，从而优化合适自己的算法。112+103+88的计算，在小组讨论中学生可能有这样几种计算方法：估算、竖式计算、横式计算、简便计算112+88=201900+103=303，老师在学生汇报交流时，引导学生通过说一说、比一比优化算法，帮助学生应用最简便的方法进展计算。这样，既尊重了学生的个性，又鼓励了算法的多样化。2、运用知识的迁移，放手让学生自学引导学生先自主探究，根据自己的理解独立列式计算。学生可能列出这样的几种算式：112+103-88、112-88+

9、103、103-88+112。交流时，先让学生说说自己 所列算的意义，并讲一讲应该先算什么，后算什么，然后独立计算。在小组讨论时，老师引导学生联络以前学过的百以内加减混合的运算顺序，使学生知道万以内数的连加、连减、加减混合运算不带括号的顺序为：从左到右、从前到后，完成计算。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说

10、得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，

11、白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。3、运用新知解决生活中的数学问题继续承接信息窗的内容续编故事，小红和表弟在姥姥家玩变魔术的游戏，出示课件图片，引导学生按照正确的顺序进展计算。为了奖励小红和表弟，姥姥决定带他们去参观养鸡场，在乘坐火车的时候，小红和表弟还帮助列车长解决了难题呢，让我们一起

12、去看看。出示自主练习2，学生自己计算后通过投影仪展示结果，同学们共同判断正误。我们顺利的帮助列车长解决了问题，邮递员叔叔也想请大家来帮助。学生独立观察图画，明确图意以后，独立完成。马上就要来到养鸡场，让我们来开连环锁。学生明确题意的根底上进展计算。来到养鸡场，理解小鸡孵化的情况，引导学生根据题目中给出的详细条件，提出相应的问题，正确解答。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换

13、,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。总之，在整个课堂教学中，老师以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的自主性和参与性，使他们的思维始终处于积极活泼的状态，让他们在自主学习的过程中，既长知识，又长智慧。要让学生对探求学习活动进展反思。学生自己在做数学的过程中，肯定会有所体验，有所评价，感悟、收获。只有让学生把自己的学习过程谈出来，互相评议，互相启发，学生才能领悟知识的真谛，数学思想才能真正内化为学生的一种才能。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师