塑造阳光心态明确教学定位-天津第三中学

1、塑造阳光心态，明确教学定位天津三中赵凤惠教育是一门艺术。如今，在这样一个个性张扬，注重人格，呼唤主体回归的人文教育时代， 教师的角色早已发生了翻天覆地的变化。适应不同性格， 不同层次的学生，建立平等和谐的师生关系， 创造高效的课堂是大势所趋。而当我们面对一群有着各种各样问题的学困生的时候，我们是否还是一如既往地充满斗志？人生总是面临一些挑战， 学困生的教学亦是如此。 持有健康的阳光心态， 微笑地面对挑战是打开学困生教学大门的金钥匙；积极地分析学生学习落后的原因，理智地定位学困生的教学方法是突破学困生教学瓶颈的有效途径。第一，塑造阳光心态，积极面对现状。清华大学副教授吴维库博士在论述“阳光心态”

2、时这样说过：你内心如果是一团火，就能释放出光和热；你内心如果是一块冰，就是融化了也还是零度。要想温暖别人，你内心要有热；要想照亮别人，请先照亮自己；要想照亮自己，首先要照亮自己的内心。对于这个说法，我深有感触。天津三中的生源一直以来在红桥区属于领先的地位，老师们在教学中尝到了收获的幸福感和成就感。然而，由于教育形式的变化，学校自2005 年开始招收了一部分低于学校录取分数线几十分的学生，形成了一个特殊群体， 他们就叫做方舟班。他们的精神面貌，纪律状况，学习习惯等方面，都不容乐观。三中的老师们适应了优秀的生源， 习惯了以往的一套教学方法。 对于这样一群特殊的学生，很多老师们都经历了比较艰难的心理

3、适应期。当学校安排我承担方舟班的高三英语教学任务时， 我在内心充满不安的同时也做出了笃定的决定，我要用阳光的心态去面对这个任务。阳光心态是喜悦、乐观、向上的人生态度，是我们调控人生的控制塔。当我们的学生从优秀生变成学困生的时候，沮丧的情绪只能阻挡自己前进的脚步， 间接地影响学生， 积极地心态不但让我们走的更远，而且能够带给学生快乐，点亮学生的心灵。方舟班的学生们到底是怎样的？也是我带着这个疑问开始我这一年的征程。当我微笑着走进这两个班， 简单的介绍自己，认真的谈到高考和我的教学经历时，我看到了他们脸上那种接受的表情。我想，只要学生能够接受一名老师，一切都好办。以后我经常对他们微笑。 我知道没有

4、人会拒绝一张微笑的脸。在我的课上，我几乎看不见有为难情绪， 怒气冲冲的面孔， 感觉不到师生之间那种相互对立的气氛。其次，我努力地去发现他们身上的美丽。由于成绩不佳，他们往往从外在形象上装扮自己以吸引别人的注意，寻找内心的平衡。我看中他们这样的习惯，投其所好，时不时地对他们进行夸奖和赞美，接受他们的同时再对他们进行礼仪常规的教育。我就这样微笑着夸奖着走进了这个特殊的群体。高三的一年就是摸爬滚打的一年， 老师和学生都有过焦躁的情绪。在这一年和学生的接触中，我也遇到了一些麻烦， 遭遇学生的顶撞在所难免。 我对他们有收有放， 用眼神告诉他们自己的情绪， 用适当的语言安抚他们浮躁的心情。我的态度渐渐赢得

5、了学生的信任，我们相处的越来越融洽。我相信，只有学生完全接受老师这个人，才能完全接受她的教育。 老师只有用阳光般的微笑面对学生，真诚地对待学生， 学生才能完全接受这个老师。第二，认同学生的不同，明确教学定位。在我所教的班里英语学得不好的学生并非笨人，相反他们大都是很聪明的孩子。为什么没学好呢？理由很简单， 在小学和初中阶段英语纯粹靠背答案得高分，中考的成绩也是这样得来的。 但他们根本就没有意识高中阶段的英语学习标准其难度之大，范围之广，是仅靠他们单纯的背背而达不到的。在高一和高二他们又没有那么大的动力，学习大都得过且过，荒废了不少。但是到了高三，学校和班主任对学生的管理和高考压力对他们的推动，

6、使大部分方舟生静下心来接受知识。但他们确实还存在着精力涣散和学习方法不得当的问题，这些问题也确实比三中班的学生严重得多。 而一味地微笑和夸奖也确实解决不了问题。于是我采用如下策略：一、瞻前顾后，左顾右盼。这两个词原是用于不能集中精力，思想开小差的学生身上。 但是为了控制整个课堂局面，这样的词用在老师对学生的关注上再合适不过了。老师要自己严格，才能对学生严格。 如果老师只是一味的讲课而忽略了对学生听课的提醒，那么这些学生的听课效率是非常低的。在课上认真授课的同时， 从不间断对他们的细心观察，学生稍有走神，就被我拉回到课堂上。不是读个句子，就是回答问题，久而久之，他们精力涣散的问题就解决了。二、正

7、确引导，换位教学。“授之以鱼，不如授之于渔”。帮助学生找到正确的解题思路和学习方法才是解决学生学习困难的关键。 举一篇阅读理解的解题思路为例。我的想法是不能让学生把全篇文章读完再做题，而是把文章分解开， 把问题融在段落里面， 这样学生的短时记忆更能充分发挥作用。先读第一段，然后看第一个问题，理解题干，在第一段中去定位答案，然后再读下一段，再去定位答案。以下段落以此类推。这样做题，答案能够定位得具体到位， 大大提高了解体效率。 这些学生大多没有自己有效的解题思路， 以为做题就是从前到后推着走，结果就是读着后面忘了前面。试着这样的解题思路后，学生们才恍然大悟，原来很多题是那么的好答。又如词汇的记忆

8、， 需要用笨方法和技巧相结合。我指导他们或用音节记忆，或用词根词缀记忆，或用联想记忆，或用情境记忆。例如，responsibility 这个词，虽然很长，但音节很清晰，只要会读就会拼；incomparable 的最小单位其实就是compare, 不要轻易被蒙蔽； control 这个词，其实就是键盘中的 ctrl 键；joy 这个词，其实就是卓越网的名字。我还利用课上的各种形式，如领读，学生领读，学生讲解，小组竞赛，造句，翻译句子，连词成句，连句成文，步步推进。学生不但记忆了单词，而且学会了写小短文。我把课与课之间串联起来，做到温故而知新。课上的反复落实虽然占用了课堂的大量时间，讲的东西相对少

9、些， 但我们不能求多，但求少而精，有取有舍。在我的英语课堂上， 我不仅充当了老师的角色， 还把自己假想为学生， 告诉学生我会怎么做。比如，在记忆英语单词时，我是怎么把单词分解记忆的；在学习语法时，我是如何怎么找到解题思路的；做阅读时我是怎么定位答案的；做完形时我是如何把自己作为主人公的；做听力时我是怎么听到关键词的；写作文时我会优先选择哪些词汇链来写。教师不是居高临下的权威者， 而是与他们共同作战的一份子， 他们的地位得到了平等对待，自尊心得到了尊敬， 自信心得到了增强。三、适当帮扶，有效辅导。我发现许多英语学困生都是聪明孩子但却有些懒惰，并且课堂随意性较大。想让他们一开始就认认真真地做作业，一堂课都能很专注的听你讲课，简直是势必登天。所以课下的帮助与辅导是很有必要的。课下的辅导可以分为不同的层次，比如说，让基础较好的学生做完形和阅读，然后让他们给老师讲， 老师给予指导和补充；让基础薄弱的学生自己找喜欢的英文句子默在专用的默写本上。通过老师和学生面对面的交流，很多学生都会有不同程度的提高。总之，对于我们任教的薄弱班级，我们需要用“阳光”点亮他们的心灵；用“微笑”给他们足够的温暖；用“赞扬”给他们足够的自信；用“严格”