群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究报告

1、 目录一、研究背景3二、核心概念界4（一）读写结合4（二）群文阅读教学5（三）群文阅读读写结合5三、当前小学生阅读现状调查6（一）阅读容单调且具功利性7（二）阅读兴趣不如老师想象的高7（三）阅读数量不够8（四）阅读环境较差8四、当前教师阅读教学状况调查8（一）教师教学观念仍需更新9（二）教师需加强阅读教学方法指导9（三）教学中需要真正落实学生主体地位9五、当前小学生作文情况调查10（一）学生的作文态度10（二）学生自己目前的写作状况10（三）对提高写作能力的态度10（四）学生写作的目的10（五）提高写作能力的途径11（七）学生对待老师的作文评语的态度11（八）学生对于喜欢的作文课堂教学模式的选

2、择11六、学生读写水平偏低的原因分析11（一）教师讲析繁琐，学生读书少，积累少11（二）教材编排习作容少，训练不成体系12（三）读写分离，两者的结合有名无实12（四）教师在写作指导上缺位、偏位、越位13七、群文阅读指导读写结合的必要性与优势14（一）提高阅读效率15（二）优化阅读策略15（三）培养思考习惯15（四）填补教材缺位16（五）变革课堂结构16八、群文阅读中指导读写结合的对策16（一）整合课本容，积累写作素材17（二）引导学生阅读书籍，提升写作水平18（三）多元化教学方法，激发读写兴趣18（四）有感而发，读后感写作18（五）根据课文进行仿写19（六）生活体验，书写日记19（七）想象外延

3、，进行续写20（八）贴近生活，寻找素材20九、群文阅读中指导读写结合的实践21（一）课堂教学实录21（二）从课堂实录看读写结合的策略22十、结束语23附录一：小学语文阅读教学现状的调研24附录二：小学语文阅读教学现状调査教师访谈提纲26附录三：部分课堂实录26群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究研究报告摘要：观察小学语文阅读教学发现，传统的语文阅读课堂模式，主要还是一篇课文接着一篇课文的文选式教学，因此无论从阅读量上还是教学效果来看，都难满足新课标的要求，亟需改革。在此背景下，群文阅读教学，以其阅读数量多，课堂容量大的优势，以注重培养学生自主的课外阅读能力为目标的特点，引起了许多语文教育工作

4、者的关注。在这种情况下，我们提出了“群文阅读中指导小学生读写结合的策略”这个研究课题。群文阅读中指导读写结合可以采用的对策是：整合课本容，积累写作素材；引导学生阅读书籍，提升写作水平；多元化教学方法，激发读写兴趣；有感而发，读后感写作；根据课文进行仿写；生活体验，书写日记；想象外延，进行续写。关键词: 群文阅读；小学生；读写结合一、研究背景语文课程标准在课程基本理念中提出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，正确运用祖国语言文字。在第一学段“写话目标”中要求“在写话中乐于运用阅读和生活小学到的词语”，在第二学段“

5、习作目标”中要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”根据新课标要求以与日常教学现状分析认为：阅读教学，不仅要理解语言文字，还要有积累、运用语言文字的实践机会。那么如何在阅读教学中进行习作指导，同时又能在习作中促进阅读理解、实现读写的有机结合，进行高效的读写策略研究，是语文教学的一个重要任务。“读写结合”在语文教学中向来就是个历久弥新的话题，而且永远是一个值得研究和重视的课题。我国语文界对这一课题的研究始终没有停止过，一直以来，教育前辈们以各种形式提出的“以读促写，读写结合”的观点，给我们日常的语文教学提供了宝贵的经验供借鉴，但“读”和“写”之间如何巧妙结合，达到互

6、利共赢还是个盲点，相关的论述和指导意见也不多，没有理论上的相关要求和规定，也没有形成一定的训练体系。在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆在教师面前的新课题，具有重要的研究意义。观察小学语文阅读教学发现，传统的语文阅读课堂模式，主要还是一篇课文接着一篇课文的文选式教学，因此无论从阅读量上还是教学效果来看，都难满足新课标的要求，亟需改革。在此背景下，群文阅读教学，以其阅读数量多，课堂容量大的优势；以注重培养学生自主的课外阅读能力为目标的特点，引起了许多语文教育工作者的关注。在这种情况下，我们提出了“群文阅读中指导小学生读写结合的策略”这个研究课题。二、核

7、心概念界定（一）读写结合读写结合是一种双向促进的教学机制，是一种科学的教学理念，它在中国的语文教学界有着一定的影响。关于读写结合的定义，有不少学者、专家和教师进行过阐述。有人认为：读写结合旨在让学生通过课与课外的阅读，拓展知识领域，扩大视野，丰富作文题材，学习写作方法，进行由读到写的能力迁移，从而促使读写同步提高。这种认识是从读写结合的目的出发。有人认为：读写结合是利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在完成各自相对独立的教学任务的同时，通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”。这种认识兼顾了读、写两方面因素。还有人认为：“阅读好比采花蜜，写作有如酿蜂蜜。”这种认识兼顾了读、写

8、两方面因素，用一个比喻生动形象地阐明了读和写的关系。著名学者志公对语文教学有着深入的研究。他对读写结合有这样的论述：当合者合，当分者分，合中有分，分中有合，读写的关系也当作如是观。“当合者合”指出“读写结合”是语文教学的客观现象；“当分者分”则是在阐明：根据语文教学规律，对学生进行读和写的训练都是必要的，二者的培养皆是语文教学的目的，不可片面认为“读写结合”就是通过读来提高写作能力。本课题认为，狭义的读写结合可以理解为“读什么写什么”，也就是说读了写人的文章就写篇写人的文章，读了游记就写篇游记，这种理解下产生出来的读写训练，必定是将学生当作流水线上的机器一样，写出来的文章千篇一律。而广义的读写

9、结合不仅应包括读写的短期结合，更应关注“劳于读书，逸于作文”的长期结合。著名教育学家叶圣先生曾论述过读与写的关系：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”可见，狭义的读写结合多是从技巧入手，例如对文本结构上的模仿；而广义的读写结合还可以从情感的角度入手，关注学生的体验和情感表达，通过读，唤起学生相似的经历。（二）群文阅读教学是指在单位时间，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。这一阅读教学实践是近年来国小学语文教育界自下而上发起的一种创造性教学行为。近年来，小学语文教育界开展了大量的群文阅读教学探索，形成了一定的规模和影响力。结合现有的群文阅读教学实践来看，群

10、文阅读教学必须具备四个要素: 多文本、议题、教与学、单位时间。多文本。多文本是群文阅读教学的核心容，这里的文本不仅包含纸质文本，也可以是电子、图片、电影等多类型的文本模式。议题。议题是群文阅读教学开展的有效策略，以一个问题或问题群的方式呈现出来，用问题来激发学生学习的兴趣，引导学生有效参与群文阅读，并最终推动学生表达述出自己对议题的看法或见解。教与学。教与学是群文阅读教学的呈现方式。与单篇阅读教学侧重的字斟句酌、篇章结构分析等有所不同，群文阅读教学不强调对字词、篇章的过多解读，而是侧重于教师以引导性话语促使学生在群文阅读过程中实现思维方式的变更。单位时间。单位时间是群文阅读教学有效性的时间保障

11、。一旦脱离单位时间的约束，群文阅读教学就体现不出与长时段的自主学习、探究学习、合作学习等学习方式之间的差异，也体现不出教师在课堂教学时间段的有效作用。当然，群文阅读教学中强调的单位时间可能是一节课，也可能是两到三节课，这取决于文本的数量和议题的难度。只有强调了单位时间这一概念，才能体现出群文阅读教学这一基于课堂教学变革的基本特性。（三）群文阅读读写结合群文阅读虽在教学宗旨上与传统教学并无二样，但群文阅读教学又具有自身的独特性。传统的阅读教学与写作相脱离，没有紧扣教学合理进行写作指导训练，学生在写作时缺乏写作素材，不能灵活运用阅读课上所学得的知识，习作没有特点。语文教师在教学中没把握好读与写的契

12、合点，且对教材的利用与开发程度不够；学生缺少阅读积累，写作创新能力不足，这些都在一定程度上制约了教学效果。群文阅读读写结合，不仅能够培养学生阅读的兴趣，而且还能进一步提升学生的写作能力，最终达到提高教学质量的目的。群文阅读“读写结合”的实施，能够促进读写知识向读写能力的转换，阅读例文可让学生领略要点，在读写的练习中把知识向能力转换，最后练就读写能力。其中阅读是基础，教师让学生通过阅读体会文章的思想容和结构框架，由对阅读的感悟到提升写作的能力，提升学生细心观察、独立创新的能力。教师可以指导学生在阅读小学习语言知识丰富自己的情感，或者结合实际情况、触景生情进行联想思考、培养学生人文情感素养。通过群

13、文阅读能够有效帮助学生建立终身学习的阅读习惯，在阅读的过程中磨练个人的逻辑思维能力以提升阅读效果。三、当前小学生阅读现状调查研究阅读教学，切实提高学生读写水平，首先必须对阅读教学“教”与“学”的现状有一个深入全面的了解，才能对症下药。学生是阅读教学的主体，学生的实际阅读状况，是我们进行阅读教学改革的重要依据。课题组于2016年12月至2017年元月，历时近两个月，对扶沟县红卫小学、扶沟县红旗小学、城郊中心小学、大庄小学、南园小学450学生进行关于阅读情况的问卷调查，意在调查学生在阅读中遇到的主要困难和问题。下表是对问卷调查进行的归纳：小学生阅读情况调查统计表(学生层面)调查容选项你喜欢课外读书

14、吗? 非常喜欢15%喜欢 20% 一般 30%不喜欢35%你每天用多长时间读课外书？两个小时以上 5%半个小时至一个小时 15%半个小时以56%很少，几乎没有24%你很少或几乎没有进行课外阅读的主要原因是什么？可选两项作业太多或上课没安排课外阅读时间 74%没有意思 12% 老师、家长不监督 8%缺少课外书 6% 你的课外书的主要来源是什么？用零花钱买9%图书馆借阅18%家长购买 65%同学或朋友之间交换 8%你进行课外阅读的目的是什么？家长买了，随便看看 16%拓展知识面，提高成绩 36%娱乐放松 9% 提高作文水平39%你主要采取哪些阅读方式进行课外阅读？写读后感 4%圈点划线 43% 写

15、读书笔记 8%随便看看 45%最喜欢看什么种类的课外书? 新课标规定的书或经典名著5故事书 30卡通、漫画类39%作文选、科普类26爸爸妈妈关注过你的课外阅读吗?共读并一起交流25购买大量的书但不指导26从不过问37从不买书，也不支持孩子读课外书11爸爸妈妈的文化程度是：爸爸( ) 妈妈( )本科以上30大专 26中专或高中32初中或初中以下12%调查统计不难看出，学生的阅读现状不容乐观。根据所调查的情况，课题组进行了深入地探究和反思，找到了造成学生阅读问题的根源所在。（一）阅读容单调且具功利性在各类适合儿童阅读的图书中，家长们普遍重视的、给孩子购买的是教辅类图书和作文选占首位，试图通过题海战

16、术或读作文选提高孩子的语文实践能力。而最受孩子们青睐的则是动漫类、故事类和科普类图书。其中动漫类图书高居榜首，占 39，男学生是动漫图书阅读的主力军。而对于一些经典名著类或新大纲规定的必读图书则很少涉猎，只占到 5%。据了解，读过这类书的学生也只读过必读书目中 3 部以下的作品。大多数学生对文学作品了解不多，缺乏有关文学方面的积累，因此，广大语文教师应更新教学观念，积极引导和推荐学生读有利于他们健康成长的课外书。（二）阅读兴趣不如老师想象的高老师普遍认为，学生阅读兴趣会很高。但根据调查统计，只有 35%的孩子爱看课外书，并且看书时间一般在半小时以。好多家长也反应给孩子买了大量的课外书，孩子不爱

17、看，45%的学生只是走马观花地随便看看，毫无收获。另外，74%的学生反映上课或课外无时间进行课外阅读，说明学生学习负担过重，老师也不重视课外阅读。这也应该是学生不喜欢阅读的原因之一。再次，学生之间进行读书交流的机会很少，因此收效甚微。（三）阅读数量不够2011 版语文新课程标准规定五六年级课外阅读总量不少于 100 万字。从调查情况来看，只有11%左右的班级开展课外阅读。究其原因一是因为大多数教师缺乏新课标理念的指导，认为进行课外阅读耽误时间，对提高学生的语文能力无多大帮助，于是为了完成教学任务，放弃对学生的阅读进行指导；学生没有很感兴趣的课外书，这与学校的经济状况、语文教师的重视程度有很大的

18、关系。第二是因为现在的考试评价制度，学校以学生的考绩来考核教师，个别教师急功近利一味追求考试成绩，运用题海战术，多写多练，直接剥夺了学生的阅读时间，更甭提对学生的阅读进行有效指导，严重挫伤了学生的阅读积极性。（四）阅读环境较差小学生课外阅读的好坏与学校环境和家庭环境有直接的关系。在学校环境中，老师重视阅读，善于进行阅读引导和交流，学校图书资源丰富，则学生必定热爱阅读，反之，教师一味只拿一本教科书作文章，而不热爱阅读，学生的课外阅读只能是纸上谈兵，据调查，78%的学生反映老师很少或不进行阅读指导，学生也就不可能喜欢阅读；在家庭环境中，家长文化素养高，家中拥有丰富的书籍，家庭阅读氛围浓厚，就会对孩

19、子起到潜移默化的作用，其课外阅读状况就好，反之，学生家长文化素养低，不爱读书、看报，也不注重给孩子购买适宜的儿童读物，只沉醉于上网、看电视等庸俗爱好，那孩子也不可能爱上阅读。从调查情况来看，44%的家长文化层次不高，75%的家长不关注孩子的阅读。四、当前教师阅读教学状况调查为了探究小学生阅读存在的问题，在对学生进行阅读情况调查的同时，课题组也对教师的阅读教学现状进行了调查。课题组于2016年12月至2017年元月，历时近两个月，对扶沟县红卫小学、扶沟县红旗小学、城郊中心小学、大庄小学、南园小学50位教师阅读教学现状进行调查，统计结果如下。小学阅读教学现状调查统计表(教师层面)调查容选项老师对教

20、材的处理完成教材规定的容62%视教学进度适当拓展一些与文本有关的课外知识 27%引导学生进行大量课外阅读11%你对课外阅读进行过相关指导吗？指导 22%有但次数不多22%不指导 38%反对指导 18%你一学期开几节课外阅读课一、两节 25%三到七节 7% 更多 3% 从来没开65%你经常布置课外阅读作业吗？经常 6%偶尔 35% 耽误学习一般不布置59%在课外阅读方面，你最经常进行哪方面指导?可选两项推荐优秀作品 59阅读方法和写作方法 36评点作品的思想容 43赏析好词佳句 27%（一）教师教学观念仍需更新从上表可以清晰地看到，62%的教师仍然没有更新教学观念，把大量课堂时间用在对课文的琐碎

21、讲解上，致使学生没有时间进行课外阅读；65%的班级不开展课外阅读，94%的教师很少甚至不布置课外阅读作业，据了解，好多教师认为课外书是闲书，看多了会影响考试成绩；只有 22%的教师在读的方法和容方法给予学生认真地指导，大多数教师只是任凭学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，根本不进行阅读指导，甚至反对学生阅读，致使学生对阅读不感兴趣，课外书淡出学生的生活。（二）教师需加强阅读教学方法指导几乎所有的学生都希望得到老师阅读方法、写作方法、容评点、好词佳句赏析等方面的指导，所以在阅读教学中既要指导学生去理解、品味、涵咏文本，让学生积累语言材料，受到作品思想感情的熏，又要引导学生学习文章的写作方

22、法，如：怎样写人记事、布局谋篇等，达到从读小学写。（三）教学中需要真正落实学生主体地位将语文课堂教学狭隘地理解为语文教学的全部，失却课外阅读，那就使阅读教学成了涸辙之鲋。所以一定要压缩教材教学时间，为学生的阅读和写作赢得一席之地。同时，教学时一定要尊重学生，以学生为主体，让学生真正动起来，而不是让教师的“讲”充斥课堂，这样，学生才能真正提高语文能力，学得快乐，阅读教学课堂才能达到和谐、高效，教师也就教得幸福。五、当前小学生作文情况调查针对当前我县小学阅读教学和作文教学的现状，结合我校学生实际，对我校 280名学生的写作态度、素材积累情况、写作心态等方面进行了调查。旨在了解目前小学语文教学在此种

23、阅读教学状态下学生作文的一般情况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进阅读和作文课堂教学，提高学生习作水平提供依据。（一）学生的作文态度被调查的 280 名学生仅有近 17%的学生“喜欢作文”，而“不太喜欢”、“一点儿也不喜欢”的学生近 83%；（二）学生自己目前的写作状况有52%的学生觉得自己目前的作文状态有点困难，38%的学生感觉困难很大；而在“作文时遇到的最大困难”调查中，“没有什么可写”、“肚里有话表达不出，缺乏表达技巧”占了 46%，“缺少好词好句”、“容空洞，缺乏新意”占 54%；（三）对提高写作能力的态度在 280 份问卷中，有 70%的学生很想提高自己的写作能力，27%的学生

24、对此信心不足；（四）学生写作的目的在对写作目的的调查中，“为了完成老师布置的作业”和“为了练好作文”占了近92%，“为了记录自己的生活，表达自己的情感”则占了 8%；（五）提高写作能力的途径68%的学生选择上写作课、多读课外书，18%的学生选择勤练笔；14%请家教；（六）关于学生阅读积累的情况有 42%的学生喜欢阅读课外书，有 34%的学生基本什么都不做，只有 8%的学生摘录优美词句，16%的学生观察生活，积累作文素材；（七）学生对待老师的作文评语的态度在 280 份问卷中，有 28%的学生喜欢再看看自己的作文，9%的学生会根据评语进行相应的修改，但也有 58%的学生只看分数或评语，不修改；5

25、%的学生对批语漠不关心，发下作文连看不看；（八）学生对于喜欢的作文课堂教学模式的选择5%的学生选择布置题目后就写，6%的学生选择先学作文理论后写，87%的学生喜欢先实践后由教师指导写作。从调查结果可以看出，我校学生对作文的态度、目的、阅读习惯、观察习惯以与对作文批改态度等方面还存在很多问题。六、学生读写水平偏低的原因分析（一）教师讲析繁琐，学生读书少，积累少阅读积累包括素材积累和技巧积累两方面。如果让学生一生中只读教科书长大，结果是非常可怕的，只能使学生的表达更加苍白无力，试想从一年级到五年级，所有课本上的文字加起来，也不过只有 2 万字左右。这与写出一篇又一篇好文章所需要的积累的要求比起来相

26、差实在太远了。因此，教师一定不能在讲解分析课文容上花费大量的时间，而没有给学生留下足够的读书积累和语文实践的时间。另外大多数教师对学生的学习能力不放心，采用传统的“满堂灌”，只注重文本容分析，仅仅让学生从人文方面进行思想感情的熏，但不注意教给学生阅读方法和技巧，致使学生读书效率低，甚至不会阅读，不能快速从文中捕捉有效信息，也就谈不上积累了。还有的教师虽教给学生阅读方法，但不注意引导学生学习、掌握文本的写作技巧，学生的积累仅仅限于语言方面，而没有学会写作方法，当然也就不能实现由读到写的迁移了。这种积累，仅靠平时的课堂教学是远远不够的，还要靠为数可观的课外阅读和引导学生在生活小学习语文。课外阅读和

27、日常的生活经验可以丰富孩子的阅历，提供写作的素材。比如游览名川大山，阅读经典名著，了解新闻时事这些积累与熏不仅能使学生写作时有材可选，更能拓宽学生的眼界，促使学生对人生的思考和感悟更加深刻，从而赋予其所写文章以自我的思想，厚积才能薄发。（二）教材编排习作容少，训练不成体系小学语文教材以文选来组织单元，外挂习作练习，全册书一共8个单元，进行8次习作训练，可以看出教学的中心是阅读。每次的习作容是独立的、互不联系的，也缺乏相应的指导，根本不成体系。目前我们语文课程设置也还是几十年一贯的方式，每周语文总课节数是七节，全是阅读教学课，根本没有单独设习作课，这从客观上也形成了重读轻写的局面。（三）读写分离

28、，两者的结合有名无实语文教育家叶圣先生早就指出阅读与写作有着密不可分的关系。阅读与写作是相伴相生，相得益彰的。但目前却由于对教学新理念理解得偏颇，致使阅读与写作出现两皮的现象，即或以阅读为中心，认为多读就能够促进写作，于是就坚持“书读百遍，其义自现”的做法，让学生反复地泛读，却更多地忽视精读；强硬地向学生灌输各种阅读知识，却忽略学生的年龄特点和心理接受能力。在引导学生感悟文本时，并没有与文本语言生发更多的联系，只是浮光掠影地读课文，谈感悟，整个课堂热热闹闹的，却在不知不觉中忽略了语文本身应有的实践活动，没有让学生把文本语言化为自己的语言，也没有把文本的语言特色、写作方法等吸收掌握并进行举一反三

29、地运用，致使学生的写作能力没有得到实质性的提高，事倍功半，学生仍然是“谈作色变”；或以写作为中心，机械地以教材为写作的例和模仿的对象，读什么，教什么，就写什么，根本没有引导学生与文本对话，与作者对话，学生的心灵和情感并没有在阅读过程中受到感染和熏，也没有形成积淀和化，写作成了阅读的唯一目标。这种形式上的读写结合，并没有触动学生的心灵，因而写出的作品也缺乏个性化的生命的价值，学生仍然习作兴趣不浓，习作能力提高不快，甚至惧怕作文。（四）教师在写作指导上缺位、偏位、越位由于教材的编排缺乏系统性、学校的课时安排缺乏保障性、教师教学的随意性，以与学生知识储备、素材积累的不足等原因，导致了当前学生的作文文

30、风不正，容空洞，言之无物，假话连篇，千人一面。究其根本原因，主要是由于教师在作文教学中的缺位、偏位与越位造成的。由于作文课被有意无意地取消以后，整个语文课堂变成阅读教学和习题教学的天下。可是由于作文分在考试卷中占有很大比重，老师们又不得不重视，但大多老师觉得作文教学不是立竿见影的事情，于是就把考试卷中的作文题布置下去，让学生利用课余时间完成。当学生上交作文后，也不认真批阅，只在作文后面简单地写个“阅”字，或者打个日期，重视点的老师就利用课堂时间评讲一下，不重视的批完发下去之后，就束之高阁了。甚至有的教师为了要高质量的符合考试要求的作文，就教给学生走“捷径”背作文选或优秀学生的作文，然后再教给学

31、生把背过的几篇文章合理“组合“一下，就成自己的作文了，美其名曰：天下文章一大抄，看你会抄不会抄。这种情况下，教师在学生写作前就不会引导学生有意识地观察生活，不会创设习作情境，不会激发学生的写作兴趣，更不会亲自写下水文，因而导致学生无从下笔，写作也就兴趣缺缺；教师写作前指导缺位的第二种表现便是淡化语文训练，试图通过学生的“自读自悟”达到积累语感，习得方法的目的。这样的理解更加不切合实际，口语可以自然“习得”，但是书面表达能力必须“学得”，由于学生的年龄小，理解能力有限，如果缺乏教师有意识地指导和引导，学生就不会对文本的语句产生共鸣，加上自己的个性化的理解，也不能了解运用语言文字表达思想情感的方法

32、，也就不会进行阅读积累，学生缺乏好词好句的积累，缺乏写作方法的习得，缺乏可用的素材，巧妇也就难为无米之炊了。好多教师在进行作文指导时也时常出现偏位的现象，只重形式和技能，一味向学生灌输怎样开头，怎样结尾，怎样总结点题、首尾呼应，何处使用比喻拟人等修辞方法使文章有文采等各方面的作文技巧，却忽略了学生在生活中的情感感悟，阅读体验，观察积累，让一些概念化的术语、理论化的条款束缚孩子们的口和手，阻塞孩子们的思维，学生缺乏自己的情感体验，怎么能写出有真情实感的文章。这种为写而写，为技法而技法的做法，致使学生在不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。王国维曾说：“有境界，自成高格，自有名句。”如果教师能重视写

33、作情境的创设，写作兴趣的激发，写作素材的指导，何愁学生不能写出文意兼得的好文章。在作文教学中还存在一种现象就是作文要求越位，目标把握不准，定位过高，束缚太多，具体表现为：写文章做到立意高远、主题明确、文笔优美、详略得当、篇幅要达到规定的字数或以成人的眼光来看儿童的作文等，条条框框过多，偏离了“写作是为了自我表达和与人交流”的基本理念。限制了学生的思维，束缚了他们的思路，使他们不能放开手脚去写，因而也就对写作产生了畏难情绪。另外，可以适当地给学生讲点写作知识，但不必为了追求系统化，而大讲特讲，让学生缺少训练机会，要想学会写作，更重要的是应该让学生进行实践练习。那种坐而论道的做法，只会让学生更加茫

34、然无措，畏惧作文。因此教师必须确立新的作文教学理念，摒弃束缚学生手脚的规旧律。不断探索适合学生发展的新规律，找准策略并加以落实，作文教学才能突破瓶颈，呈现勃勃生机。七、群文阅读指导读写结合的必要性与优势霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，培养阅读力，为孩子一生的可持续发展奠基是语文教师的神圣使命。审视当下学生的阅读现状，课堂单篇阅读费时多，训练量小；课外阅读量小速度慢，且容零乱无序，彼此割裂，导致整体理解力偏弱。此等高耗低效的阅读现状，实在令人堪忧。出现这种状况的原因主要是大多数语文教师没有树立整体阅读指导观，偏重于课单篇课文的教学，

35、对课外阅读指导研究不深，指导针对性不强，方法不够灵活。课单篇阅读教学与课外阅读脱节，精读、细读不分家，费时又失趣，导致学生文化积淀、审美情趣等弱化，语文学习陷入“恶性循环”。因此，教师必须认清群文阅读的独特价值，整体把握阅读教学指导视点，使阅读教学达到应有的广度和高度。成熟的阅读者应具备三点：占有资料多，掌握的阅读策略多，经常质疑和探究。在单篇教学的阅读课堂中，这三方面的训练明显不足，而群文阅读却能在比较、中解决单篇阅读解决不了的问题，呈现以下优势。（一）提高阅读效率当前阅读课堂容单薄，学生只是把单篇课文翻来覆去地阅读，阅读速度也跟不上。而群文阅读可以巧妙地实现课外的衔接，让学生快速地在类似文

36、章中自如穿梭，寻觅表现的差异或探寻共同的规律，加快阅读速度，拓宽阅读面，增加阅读量。群文阅读，会使学生逐渐成为高效阅读者。（二）优化阅读策略单篇课文涉与的阅读策略普遍较少，尤其到了高年级，若不加强实用阅读策略训练，学生的阅读力就得不到提升。群文阅读教学说到底就是略读指导，旨在有限的课堂时间教给学生各种科学的阅读方法，尽可能地让学生去读更多的容。群文阅读有别于海量阅读，其重阅读策略、方法，而非阅读结果。叶圣先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，语文教师应引导学生综合运用诸多阅读方法进行简约而富有实效的群文阅读。（三）培养思考习惯现在的小

37、学生最缺乏的就是思维的逻辑训练。单篇的阅读教学一直不太注重学生对文章的质疑，不利于学生思维能力的发展；而群文阅读却恰恰相反，有利于拓展学生思维的深度。群文阅读材料的组合由一个主题统领，以藤串瓜，以线穿点，通过任务去引领学生自发学习。群文阅读的过程就是引领学生多角度思辨的过程，即训练学生思维的灵敏度、开阔度、周密度、深刻度的过程。（四）填补教材缺位儿童的生活需要多元的知识，应该阅读不同主题的文章。现行教材的题材很有限，而大量的课外儿童文学作品能填补这一空缺，如草房子窗边的小豆豆等都是儿童喜爱的课外读物。阅读同一主题的群文作品，可以开拓学生的思维，提高学生的阅读能力。（五）变革课堂结构开放的阅读课

38、有助于学生语文素养的自能形成。群文阅读课追求高效，教师就要在培养学生略读、精读能力上合理地规划教学时间，精讲精练。很多国外小学没有统一的阅读教材，比如教师要让学生学习描写人物，会以人物描写为标准来整合学习资料，如小说片段荟萃、人物传记节选等，让学生在对比中习得不同描写方法之妙。若我们也为学生打开一扇窗，适度地进行群文阅读，课堂结构将变单一为多元，变程式化为开放，课堂将焕发应有的活力。八、群文阅读中指导读写结合的对策在小学语文群文阅读教学中应用读写结合的教学模式最基础就是进行阅读，只有在充分理解文章容的基础上才能够运用写作技巧来展现文章的写作特点。例如在阅读教学中教师一般都会要求学生对课文进行分

39、段分层，并且概括段落的大概涵义。在写作过程中教师也可以引导学生通过罗列提纲来进行文章写作，保证文章段落之间的连贯性和逻辑性。群文阅读虽在教学宗旨、教学原则上与传统教学方式并无二样，但群文阅读教学又具有自身的独特性。传统的阅读教学与写作相脱离，没有紧扣阅读教学合理进行写作指导训练，学生在写作时缺乏写作素材，不能灵活运用阅读课上所学得的知识，习作没有特点。语文教师在教学中没把握好读与写的契合点，且对教材的利用与开发程度不够；学生缺少阅读积累，写作创新能力不足，这些都在一定程度上制约了教学的效果。小学语文课程中，开展群文阅读读写结合，不仅能够培养学生阅读的兴趣，而且还能进一步提升学生的写作能力，最终

40、达到提高教学质量的目的。群文阅读“读写结合”的实施，能够促进读写知识向读写能力的转换，阅读例文可让学生领略要点，在读写的练习中把知识向能力转换，最后练就读写能力。其中阅读是基础，教师让学生通过阅读体会文章的思想容和结构框架，由对阅读的感悟到提升写作的能力，提升学生细心观察、独立创新的能力。教师可以指导学生在阅读小学习语言知识丰富自己的情感，或者结合实际情况、触景生情进行联想思考、培养学生人文情感素养。例如愈被贬后心里依然想着朝廷;屈原遭流放后发出的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”等，这些贴近日常生活的人文涵，能打开学生的心房，进而培养学生的人文情感和素养。通过群文阅读能够有效帮助学生建立终身

41、学习的阅读习惯，在阅读的过程中磨练个人的逻辑思维能力以提升阅读效果。通过对课题的研究，课题组在群文阅读中具体指导读写结合的策略主要从以下几个方面开展：（一）整合课本容，积累写作素材在语文教学课程中“课本就是实例”，其最主要的原因就是，大部分的教师都会因此受到课本编排的影响。要想解除这个的传统编排法，就要加强对读和写进行有效的整合，在开展阅读环节时需按照相应课文容来描述，例如意境、句式、结构等，开展写作技巧的学习时，教师要积极引导学生进行写作技巧的模仿和领悟，把课文中的写作方法进行深入理解，进而掌握相应的写作技巧，这样就能够有效提升学生的写作水平，将读和写进行有效的整合，并能够运用自如。在小学语

42、文课本里，有许多优美词语和精彩语句，还有一些文章的引言、承接段、尾段以与结构规划，这些容学生都可以进行模仿和借鉴，使其成为写作的素材。积累这些素材也有很多种的方法，例如分门归类法，就是按照不同的题材和类型进行归类整理，可以在教师完成一篇课文的学习之后进行。例如的冬天，文章中多次运用拟人修辞手法对的冬天进行描写。因此，在教学本课时，教师就需要向学生讲解清楚拟人修辞手法的概念和运用，结合文中的句子让学生领悟拟人修辞手法的作用。这样，学生在进行写作的时候，才能恰当运用拟人修辞，把事物表现得更形象生动，也更加贴近自然、亲近自然。（二）引导学生阅读书籍，提升写作水平小学语文教师在教学进行到阅读环节时，教

43、师的积极引导有很关键的作用。课精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。群文阅读教学可以就教材中某篇文章上阅读课，针对学生自己喜欢的文章上阅读课，或者扣一部名著上阅读课。如就空城计上阅读课，教师提前几周布置阅读，保证学生充分的阅读时间，布置时设置具体问题，如：（1）简述文章的故事情节？（2）小说的主人公是谁？有怎样的性格特点？（3）中心思想是什么？或以其他人物、事件问起也行。学生就会找书看，查找有关人物、情节等，这样就可达到了阅读目的。从而学习写法，提高写作水平。（三）多元化教学方法，激发读

44、写兴趣在教学中，想要培养学生读和写的能力，就要加强对学生兴趣的激发。这就要求教师要采取多元化的教学方法，例如在培养学生捕捉重点、集中听讲的语感能力时，可以开展一些听事谈情、描写心得等活动; 在培养学生语言表达能力时，可以开展一些趣闻轶事、演讲等活动;在培养学生课外阅读以与看书习惯时，可以开展一些调查活动让学生对自己感兴趣的课外书籍进行相关的调查并且分类整合。在日常生活中，教师还可以要求学生写日记、周记、摘抄名言警句、读后感、趣事轶闻等，这样不仅可以调动学生的学习积极性，引起学生的求知欲，而且还能激发学生的读写兴趣。（四）有感而发，读后感写作读后感是读者在阅读完文章或书籍后，心产生了波澜和触动，

45、学生的写作兴趣被激发出来，要将心的感触记录下来，抒发自己的感想和情绪。在阅读过程小学生可以根据自身情感和情绪的变化，有感而发来进行读后感的写作。教师在引导学生完成阅读后可以进行适量引导，让学生自行写作读后感。例如在小学语文六年级把我的心脏带回祖国一文的学习中，教师在引导学生阅读课文阅读的过程中可以让学生试读、带读、朗读等多种形式，再让学生阐述自己的见解和想法。教师在完成课文相关背景介绍以与容的讲解后，可以分组让学生们自行讨论，并且在课后写下读后感，说说自己通过这篇课文学习到了什么？有什么新的认识。课文中波兰音乐家肖邦对祖国深沉的爱让人动容，即使在弥留之际也要求将自己的心脏带回祖国，肖邦的爱国之

46、情十分浓烈感人。而学生在平时阅读过程中必然也会涉与到其他有关爱国主义题材的文中，因此教师可以引导学生进行读后感的写作，通过读写结合来提升学生的写作水平。（五）根据课文进行仿写小学生的阅读教学应该满足教学大纲中的教学目标，让学生对教材中课文作者的表达方式进行感悟。这一教学目标的实质就是让阅读教学作为写作教学的基础和铺垫。在阅读教学过程中教师可以引导学生对课文作者的表现方式和表达手法进行摹仿，有目的进行仿写。例如在小学语文的海一文教学中，当学生完成的海在春季、夏季、冬季以与秋季的段落学习时总结出作者描写一年四季的海的景色特点，广泛采用了拟人的表现手法来体现的海的美丽壮观，最后通过描写景物歌颂了人们

47、热爱大自然热爱劳动的情感。教师可以让学生自行描写一处景物，通过拟人、排比等手法来对景物一年四季的变化进行描写，并且通过景物歌颂美好的生活或难忘的人或事。再例如在学习夹竹桃一文时，对月光下的夹竹桃进行了生动细致的描写，远洋的海轮、水中的荇藻是作者幻想出来的，从作者的文字中能够感受到火热的爱心以与挚爱生活的真诚。教师可以引导学生观察自己喜爱的植物或动物，发挥想象力描写在不同情景下某种动物或植物来表达自己的情感和思想。（六）生活体验，书写日记日记是学生累积写作经验的重要途径。小学生撰写日记最大的问题就大于日记容的选择。日记不能是简单的罗列发生的事或见到的人，而是应该建立在感情和情绪基础上的。因此通过

48、阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合。从生活中来理解阅读和写作，感受阅读与写作带来的美妙体验，能够大大提高学生的写作兴趣。例如在学习奇松一文时，教师可以引导学生注意课文中的关键词汇，运用得当的形容词、动词等。例如文中“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等。这些都是描写上奇特松树的词汇。教师可以在课外布置家庭作业，和家长去游览一处景点。学生在游览景点的过程中感受大自然的魅力以与景色的优美，然后写日记来记录自身的真实感受。从教材课文阅读生活体验日记书写，这一过程就是读写结合的有效运用，阅读教学的最终目的就是帮助学生灵活运用。（七）想象外延，进行续写教师在进行阅读教

49、学的过程中还能够根据课文性质适当的将课文情节外延，让学生发挥合理想象，开展续写。例如在进行装满昆虫的衣袋一文教学中，法布尔在放鸭子的时候总是捡一些贝壳和彩色的石子，虽然遭受了父母的责骂但是法布尔对昆虫的迷恋仍然没有停止。每次法布尔放鸭子还是会去捡一些“没用的玩意儿”躲起来偷偷的玩。教师可以引导学生对法布尔放鸭子的故事进行续写，想象法布尔在下次放鸭子时又会遇到什么有趣的故事？法布尔的父母后来有没有理解法布尔对昆虫的热爱？法布尔是怎样通过自己的努力成为昆虫学家的？学生合理的想象所开展的续写能够充分体现其真实的情感以与对课文的理解，大大提高其写作兴趣。（八）贴近生活，寻找素材教师在进行教材课文教学中

50、可以选择一些与学生生活十分贴近的课文来引导学生进行写作。例如在学习春联一文中，春联是新春佳节家家户户都是贴的，每一副春联都有不同寓意，有的描绘了美丽的春光，有的歌颂了劳动人民的美好生活，有的体现了祖国繁荣富强，有的表达了人们对新的一年美好的期待。教师可以让学生回家观察自家和邻居家贴的对联，从每一副对联中引申出人们对生活的美好向往，通过仔细观察生活寻找写作素材。九、群文阅读中指导读写结合的实践（一）课堂教学实录师：下面，我要表演一个魔术。看，这就是我的魔术道具。谁能用准确的语言来描述一下？（生纷纷举手，争先描述。）生 1：一杯水。生 2：我来补充，我觉得应该是满满一杯自来水。生 3：一硬纸片。师

51、：看到这些魔术道具，你有什么感受呢？生 1：我觉得很奇怪。这杯水和这硬纸片会用来做什么呢？生 2：我也很惊奇，您使用这些魔术道具会有怎样不可思议的事情发生呢？这个魔术为“诱饵”的教学片段，让一个个小脑袋充满了好奇，课堂上的气氛一下子活跃起来。其实，正是在情境的体验下，孩子们的言语被激活，所谓情动而辞发，这也是教师的教学智慧。看到大家的兴趣逐渐被调动起来，教师开始了我的“魔术”演示过程。先将杯子用水盛满，然后用手从桌子上拿起一硬纸片，把它迅速盖到杯子上，并把水杯倒置过来。当大家看到纸片吸附在杯子上而且滴水未漏的时候，班上响起了雷鸣般的掌声和尖叫声。随后教师请同学们用自己的语言来描述一下刚才的动作

52、，一学生说：“您先是用手从桌子上拿起一硬纸壳，然后把它迅速盖到盛满水的杯子上，最后您又把水杯倒置过来。”最后，老师问同学们的感受和体会，一位男同学说：“这也太令人意外了！硬纸片居然乖乖地紧靠在杯口，不离不弃，而且水杯里的水一点儿也没有洒出来！”一位女同学说：“简直太不可思议了！硬纸壳仿佛被施了魔法一样，牢牢地吸附在杯口，而且滴水未漏。”“哈哈，其实这并不是什么魔术，而是一种科学现象。”老师话音刚落，科学老师便从大洋彼岸穿越到课堂。在视频里，科学老师向大家揭示了背后的秘密：“同学们，其实这种科学现象在我们身边无处不在。就像老师刚才做的这个实验，其实它是由于大气压的存在，大气压托住了杯子里边的水。”在这堂课上，老师变了一个魔术，在一个个学生的小脑袋里“变”进了心情的变化过程。在课堂上运用整合的思维，努力实现学科之间的有效融合，力图打破学科之间的壁垒，形成了学科、学科间、消弭式等多种课堂整合模式。把科学实验有效整合到