小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告

1、小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告“小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告一、课题的提出提出?小学语文课堂教学生活化研究?这一课题,基于以下几个方面思考1、语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观的需要.美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等.教学活动是人类生活中的一局部,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学.2、?九年义务教育语文课程标准?提出了“综合性学习要求,并指出语文课程的根本理念是“全面提升学生的语文素养.语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续开展前景的综合素养.要培养这种以促进人的全面开展为宗旨的综

2、合素养,就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来.3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题,比方学生学习语文习惯比较差,对学习语文缺乏兴趣,整体语文水平偏低,特别是学生的习作水平比拟低,语文综合水平不高等.究其根本原因,在于语文教育只盯在几本教材上,远离了生活的源泉,使教学成了无源之水、无本之木,凝固了课堂教学结构和教学内容.4、从语文自身的特点来看,语文首先是重要的交际工具,是用来反映生活并效劳于生活的.语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍,语文教学应和学生心灵相通,语文课堂应和社会生活相融,使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文.从广泛的意义上来讲,语文还是文化,包含着无限的人文底蕴,

3、是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的,一旦撞击人的心灵,就会产生巨大的人文价值,影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的开展.因此,语文课堂教学,决不能局限于教材、课堂,必须和生活紧密相连,追求“语文教学生活化和“学生生活语文化的理想境界.二、概念的界定本课题只要研究如何利用生活化教学改良教学方式,不仅让孩子乐学、善学,还能提升教学效率,更能促进人的全面开展.“生活化是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来,给学生一个熟悉周围环境的时机,通过接触现实世界,产生对世界、生活的爱,从而获取知识.“小学语文课堂教学生活化研究是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下,将语文课堂与生

4、活结合起来,激发学生参与活动的愿望,将教学目标内化为学生这一生活主体的需要,探索优化的语文课堂教学策略,克服语文教学中只重视语言智能的弊端,保证让其他各元智能的开展时机,促进学生的全面开展.三、理论根底1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能,尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异,但都能用不同的方式加以运用和结合,以完成不同的工作和问题.简单地说,八种智能也代表了一个人八种不同的水平,分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能.分析以上概述,我们发现,多元智能理论的核心理念是：每个孩子都是潜在的天才儿童.生活化教学能

5、够尽可能多的涉及多个智力领域,能够使个体自身的特殊才能有充分的展示时机.“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由.这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的根本作用.小学语文课堂教学生活化的探索,正是在多元智能理论的支撑下,指向人的全面开展的一种教育探索.2、顾黄初先生在?语文教学要贴近生活?一文中指出：“要谋求语文教学效率的提升,老是把思想封闭在四壁合围的的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的课本上,恐怕很难取得突破性的进展.语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具,要教学生掌握好语文工具,我们的思想要向广阔的生活审视.并强调“

6、语文教学的改革,关键在贴近生活.这是根.在指明了语文教学改革的方向后,顾先生又进一步指出了“贴近生活的内涵：“第一,根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第二,根据实际生活中的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三,根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来.这三点,告诉了我们“小学语文课堂教学生活化研究的具体做法.3、生活教育理论.我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育、“教学做合一、“为生活而教育.他认为生活是教育的中央,因而教学不能脱离生活.在杜威那儿,教育就是儿童生活本身,儿童的课堂生活就是儿童的生长.儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现,就是儿童生活

7、,就是儿童的教育生活或课堂生活.四、研究的目标1、通过课题的研究和实践,改革传统的不适应社会开展的教学方法,探索优化的小学语文课堂教学策略,提升教学效率；2、通过课题的研究和实践,探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略,使语文学习成为学生的内在需要,提升学生语文的综合素养；3、通过课题的研究和实践,促进学生多元智能的开展,因材施教,提升学生的学习兴趣,促进其全面开展五、研究的主要内容一语文课堂教学内容的生活化研究多元智能理论认为,充分提供情节背景下的学习是最有效的,生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习.新编的人教版语文教材,选择的课文,时代感强,贴近于学生生活.在课题实践中,我

8、们将深入挖掘教材,探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活,从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者.在这一研究过程中,重点研究生活化教学对学生社会化开展以及个性化开展的影响,最终致力于学生的全面开展.二语文课堂教学方式的生活化研究1、语文课堂教学中如何改变学生体验渠道,从单一体验走向复合体验；2、语文课堂教学如何从时代开展的角度,变单一的语言智能展示向多元智能展小；3、语文课堂教学如何与学生的生活联系起来,从而使目前单调的语文学习活动变得生动.六、研究的对象及主要研究方法与原那么一研究对象在学校三到五各年级中选取四个实验班级作为研究对象二研

9、究方法1、文献资料法收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学.争取在现有的研究水平根底上有所突破和提升.2、行动研究法组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评选活动,邀请专家指导,提升研究的水平3、调查问卷法在课题实施阶段,采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果,并根据结果及时调整研究的方法.4、经验总结法课题实施过程中,根据研究的重点,总结研究的得失.5、效果比照法将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比拟,以了解实验的成效.三研究的原那么1、创新性原那么.课题研究要与时俱进,不断创新,得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略.2、活

10、动性原那么.生活是活生生的,生活离不开活动,生活化离开活动,也就失去了根底.3、主体性原那么.生活是学生的生活,小语阅读教学生活化研究主张尊重生活,就必须尊重学生的主体性.4、整体性原那么.在开展小语课堂教学生活化研究时,要坚持整体性原那么,使语文素养和人的整体素质和谐开展.七、课题实验成效通过一年的实践与研究,实验教师的课堂教学水平有了一定的提升,也积累了研究与教学的经验.学生在教师的带着下,走进了一个个鲜活的课堂.课外,学生能充分地亲近大自然,关注生活,课堂上,学生将看到的,听到的与语文有关的知识运用到课堂中去,极大地调动了他们学习语文的兴趣,学生学习语文习惯有了明显的提升,语文水平也比以前提升了.八、课题研究中存在的问题1、在课题研究过程中,我们发现,光在课堂上,将语文与生活