冀教版一年级数学0的认识教学设计及反思

1、冀教版小学数学第一册“0的认识”教学设计及反思、教学内容：冀教版数学一年级上册第13页.教材分析：0的认识，教材呈现了生活中儿童喜闻乐见的、充满童趣的小鸟长大飞离巢穴的情境和“鸟窝里有几只鸟”的问题，让孩子们知道一个也没有用0表示.再通过“想一想”的问题和常用的尺子、电视、温度计等物品让学生进一步了解0的含义.设计理念：1、结合学生实际，创设问题情境.不仅有利于知识的获得，更有利于孩子感受数学与生活的密切联系，产生喜爱数学的情感.2、为学生提供了良好的学习方式.教学中教师为孩子提供了丰富多彩的活动素材，并给予了孩子们大量的时间与空间，让他们通过自己发现、探讨、讨论交流、汇报等活动亲身经历知识的

2、形成过程.3、充分体现了数学与生活的密切联系.充分把已有经验和已学知识联系起来，充分感受数学就在生活中，生活中处处有数学.教学目标：1、知识与技能：.能正确书写0，会用0表示一些熟悉的事物.2.、过程与方法：通过熟悉的事物，理解0的意义，了解0在实际生活中的简单应用.3、情感态度与价值观：初步感受数学与生活的联系，增强学习的兴趣学生分析：刚入学的学生年龄小，自制力差，而且农村的孩子接触的范围较小，因此在课堂教学中采取他们喜欢的小动物引出内容并且利用游戏巩固所学知识借此激发他们的学习兴趣并能感觉到生活中处处有数学.教学重点、难点：0的含义，能正确书写0.教学过程：一、激发兴趣、探求新知.1、激趣

3、导入同学们，今天有这么多老师来听我们的课，大家高兴吗？（学生说：高兴）大家要好好表现哦！老师呢！知道同学们非常喜欢小鸟，就准备了几幅小鸟图，你们想看一看吗？（学生：想）2、观察讨论.出示第一幅小鸟图.师：看这幅图你想说点什么？出示后三幅图.师：发生了什么事？先说给你的同桌听.师：谁想说一说？师：3只小鸟用数字几表示？2只呢？3、设疑引出0.师：同学们观察的非常认真，现在鸟窝里一只小鸟也没有应该用数字几表示？0这个新朋友”.板书：0的认识4、出示课件（兔子拔萝卜）,进一步让学生理解“一个也没有，用0来表示”.板书：一个也没有做拍手游戏.5、4、3、05、下面请同学们举例子来说明“一个也没有，用0

4、来表示”.指名回答.6、刚才同学们举了很多例子，0除了表示一个也没有，是不是还有别的意义呢？出示课件（直尺），提问:直尺上的0表示什么呢？（学生刘思源回答：表示起点）注意:多找几名学生回答.（学生：王辛晨）老师:答的很好，因为我们在量东西时，是从0开始的，所以0就表示起点.板书：起点老师：0在几的前面？（学生:在1的前面）教师：直尺上从0开始，越往后数越大，数越大，离0就越远.所以，人们就利用这个原理，用直尺来量东西，这时“0”就表示起点.教师：让学生齐读直尺上的数字.正读、倒读.8、体会“起点”教师：0可以表示起点，那么你知道生活中像这样表示起点的还有哪些东西呢？学生：温度计上的0是起点，表

5、示到了0摄氏度就结冰了.（李浩天）出示课件：温度计学生：运动员跑步时候的起跑线是0.（杨子轩）学生：跳远时候的起点也是0.（吴越）学生：电视机也是从0频道开始的.（马少华）10、刚才我们讲了0的两种意义，下面，请同学们说一说生活中哪些地方用到0？学生回答，教师出示课件:电话、门牌号、记分牌.教师：遥控器上、计算器上还有现在每个人都离不开的手机上也有0，记分牌上有0、110车，120车（进行安全教育）.二、教学0的写法0在生活中有这么多用处，我们一定要掌握好0.，写好0.下面我们学习0的写法，教师边板演，边板书.0的写法：写0时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要相连，写成椭圆形.教师板演后，让学

6、生看看0像什么，写的时候应该注意什么？（出示课件，学生齐读.）生在书中试写.（先描红，再写0.）写完后给同桌看，把你认为好的圈起来.教师巡视，辅导差生.三、游戏巩固.1、师：同学们你们玩过吹泡泡吗？好玩吗？现在我们一起来吹泡泡（学生在小组内吹泡泡，不一会儿泡泡都破了）估计一下你们小组吹了几个泡泡？师：这些泡泡都到哪去了？（破了）泡泡都破了，一个也没有了，用数字几来表示？2、 、反馈练习.老师指出4个学生站起来.问：用数字几表示？（用数字4表示）坐下2个.问：现在有几个同学站着，用数字几表示？（用数字2表示）全部坐下.问：现在站着的同学用数字几表示？为什么？3、课件出示桃子和算珠的题.4、三、全

7、课小结.师：同学们这节课你有什么收获？谁愿意说给大家听.四、巩固练习.1、说一说.师：生活中除了一个泡泡也没有用0表示之外，还有哪些事例用0表示？生1：放学了，教室里一个人也没有用0表示.生2：2瓶饮料喝完了用0表示.生3：我的作业本用完了，一个也没有了用0表示.教学反思:在教学中设计了小鸟飞离巢穴”和吹泡泡两个情境，把要学的知识融入到生动活泼的情境中，不仅有利于知识的获得，更有利于孩子感受数学与生活的密切联系，产生了喜爱数学的情感.教学中教师为孩子提供了丰富多采的活动素材，并给予孩子们大量的时间与空间，他们通过自己观察、发现、探究、讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程.教学中不仅从情景的创设上体现了生活与数学的联系，而且两次“由勺含义”教学中，都让学生联系生活实际，找找生活中哪些地方还有这种情况，这样拓展了孩子的思维，没有把孩子们局限在课堂内让孩子思维异彩分呈，充分把已有的经验和已学的知识联系起来，充分感受数学就在生活中，生活中处处