让数学课堂“活”起来

1、.让数学课堂“活起来学习是一种个性化行为。作为老师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的气氛中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂无视了学生个性的开展，过多地强调知识的记忆、模拟，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：一、让学生成为学习主人一平等、合作、交流在课堂上老师与学生是平等的交流者。老师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关心。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利

2、于个性开展的课堂气氛，使学生有效地获取新的知识和才能。二倾听、理解、赏识新课程要求老师从一个教书匠转化为学习者，真诚的学会倾听、理解，和学生共同探究，共同开展；同时老师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。二、把课堂还给学生一“爱充满课堂没有“爱的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱，课堂才会变得有活力，老师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱，师生间才会互相尊重和理解，老师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩老师的想法

3、；课堂上有了“爱，老师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生答复不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！遇到不愿意答复的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！在老师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和开展。二“创引领课堂只有营造和谐、自主、创意的课堂气氛，摒弃那种老师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学形式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学?年、月、日?一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日知识的

4、理解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们翻开书看书上的日历，通过看书你还理解了哪些“年、月、日的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进展讨论，把所理解的知识填进相应的表格事先提供。在这种气氛下学生的思想开场无拘无束，有了自主考虑的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。三、生活融乳数学理论说明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学目光对待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于开掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是进步学生学习数

5、学积极性的“活力源泉。一生活实例融入数学结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购置面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题详细化，形象化。二数学问题回归生活数学来源于生活，又效劳于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的时机，使学生在理论活动中加深对新学知识的稳固理解。比方在教学完?相遇应用题?例题后，老师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？在老师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情

6、况后，老师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决；又如?元、角、分?教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？在?分类统计?的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进展了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能到达学习数学的最终目的。总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长

7、会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点

8、观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话