认识负数教学设计二

1、.认识负数教学设计二教学内容六年级下册第13页的例1、例2教学目的1、知识技能：理解正数与负数是实际生活需要的，会判断一个数是正数还是负数，会初步应用正负数来表示相反意义的量。2、数学考虑：通过正负数的教学，培养数感，浸透对立、统一的辩证思想。3、问题解决：通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识解决实际问题的才能。4、情感态度：从实际问题引入正数、负数，然后通过实例稳固，让学生感知到数学知识来源于生活，应用于生活。进步学习数学的兴趣。教学重难点在现实情境中初步认识负数的意义；用正负数描绘生活中的一些简单的具有相反意义的量。教具准备多媒体课件。教学过程一、自主创造，初知正负数1.情景引入。用

2、最简捷的方式记录这些信息。师表达，生记录。1路公共汽车在昆山宾馆站上来2位乘客，到亭林站下去2位乘客。本学期咱们五年级转来25名新同学，转走16名同学。小明妈妈投资股票，四月份赚了6000元，五月份亏了2019元【设计意图：以现实生活素材为教学切入口，创设一种详细的生活情境展开教学，凸现数学知识源于生活的理念。同时，在记录数据的过程中，让学生因为需要而考虑，因为考虑而创造。】2、提醒课题+2、-2前面的+叫做正号、-叫做负号，正号和负号与以前学的加减号写法一样，但表示的意义却有所区别。今天我们就来学惯用正数和负数表示意思相反的量。二、沟通联络，再识正负数1.教学例11情景呈现。师：五2班的孩子

3、，刚在外面上完一节体育课，外面可真热呀！课件出示32温度计，下课后他们喜滋滋地吃起了冷饮出示0，这些冷饮是工人叔叔从冰库里搬出来的出示温度-23【设计意图：利用信息技术资源丰富、时效性强的特点，改变教材中提供冬天气温的例题，使学生的学习内容更加丰富多彩】2师：这三种温度各是多少？根据刚刚的学习，可以怎样表示这些温度？板书：0、+32、-23哪种温度最高？3师：在读出刚刚三个温度时，要注意看清什么？小结：要找准0，它正好是零上温度和零下温度的分界点。零上温度可以用正数表示，零下温度可用负数表示。【设计意图：让学生先读数，再说说读数后的感受，培养了学生的数感。】2.归纳正数、负数和0的关系。师：瞧

4、，黑板上有这么多正数、负数朋友了，谁来把他们分一分？归纳：正数都大于0,负数都小于0.0既不是正数，也不是负数完成板书：负数正数。三、读读写写，掌握正负数1.读两个海拔高度，请同学们互相读一读。2.读温度，先自己读一读，你们会把这些温度从高排到低吗？3.写几个正数和负数【设计意图：充分挖掘习题功能，在展示学生个性化表达的同时，巧妙地运用信息化环境，引出正数和负数的对应关系，体会正数和负数时无限的】四、链接生活，应用正负数1.提问：在生活中你们遇到过用正负数表示的事情吗？1存折课件展示师：这里的-600是什么意思？2刘翔在美国尤金精英赛中，110米栏的成绩是13.23秒，当时赛场风速为每秒-0.

5、4米。讨论：风速怎么会有负的？假如风速是+0.4米，你认为比赛的成绩会怎样？2.多媒体介绍负数的产生史。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导

6、幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他

7、们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。【设计意图：把数学知识从课外移入课内，开阔了学生的视野，丰富了课余知识】一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识

8、的对象和本身明确的职责。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教材分析：负数是在学生已经认识了自然数、并初步认识了分数和小数的根底上，结合熟悉的生活情景，来初步认识负数。学习这