西师大版一下数学《两位数加、减两位数（一）》教案

1、.西师大版一下数学?两位数加、减两位数一?教案教学目的：1、理解两位数加两位数的算理，掌握两位数加两位数的计算方法，会竖式计算两位数加两位数的加法，能所学知识解决生活中的简单问题。2、探究不同的算法，继续培养学生的创新精神和探究发现才能。3、让学生体验到探究发现的乐趣，获得积极的情感体验。重点难点：理解两位数加两位数的算理，掌握两位数加两位数的计算方法，会竖式计算两位数加两位数的加法。教学过程：一、复习引入43+5=47+2=6+51=4+22=43+50=47+20=60+51=40+22=学生独立完成后，抽学生说一说自己是怎样算的，重点要求学生说出一样数位上的数对齐相加。我们在学习两位数加

2、整十数和两位数加一位数时，就要求一样数位上的数对齐相加了，这节课我们学习两位数加两位数的加法，看我们原来掌握的计算方法在两位数加两位数的加法中适不适。板书课题。二、教学例1出示第44页的情景图。从图中知道些什么？引导学生说出从图中知道班上男生有23人，女生有22人。要求一共有多少个同学，应该怎样列式？老师：为什么要加法计算？怎样计算23+22呢？学生计数器计算，老师作必要的指导，然后抽学生汇报。你们觉得在两位数加整十数和一位数时强调的一样数位上的数对齐相加这个计算方法在这里适吗？让学生感受到是适的。我们知道在计算加法时要遵守的一个法那么一样数位上的数要对齐。 老师板书一样数位上的数要对齐。除了

3、在计数器上算，我们还可以口算的方法，谁能说一说口算23+22应该怎样算？指导学生说出口算23+22时，要先算20+20=40，再算3+2=5，最后把40和5加起来得45，所以23+22=45。老师请同学们竖式计算37+21。 43+42学生计算时，老师来回巡视，做必要的指导。然后抽一个学生的作业展出，全班同学检查是否是按竖式的要求写的，一样数位上的数是否对齐，结果是否加正确了。也就是要求学生从格式、方法、结果三个方面进展检查。三、稳固练习1、 出示第45页课堂活动第1题第一横排的题目。老师：同学们看一看这两幅小棒图，你觉得这些小棒在摆放时注意了些什么？2、46页第二题。四、课堂小结老师：这节课

4、学习了什么内容？从中你知道了些1什么？计算两位数加两位数的算式时要注意些什么？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非

5、具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身