我的习作评改观

1、我的习作评改观-有效教学实践之习作评改习作评改是作文教学中不可忽略的一个环节，是对学生进行语文工具性训练的重要阵营。语文课程标准明确指出：“要培养学生主动修改作文的能力”，“不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”下面，我结合自己的教学实践来谈谈我的习作评改观。在2006年以前，我班的作文都是我一个人在批改。当时是这样操作的：两周完成一次作文，前一周打草稿，接着我开始第一次批阅，再返下去，下一周学生誊写，誊写完以后，我再次收起来进行全体批阅。虽然才开始批阅三年级，作文不是很多，

2、而且刚接触作文，或多或少还有些新奇感，但随着年级的升高（当时我班有62人）说实话，这每周工作量还是挺大挺重的。于是每周的作文批阅成了我心里最繁重的负担，每次都是劳心费神的批阅，而且后来我还发现，我这些劳心费神在学生的作文训练中并没有取得什么效果，真可是事倍功半！于是我开始思考我的习作教学，到底是怎么回事呢？进入六年级后，教学任务更加的繁重，再这样事倍功半的下去，是没什么好处的，怎样解决呢？我开始咨询同级的老师，说是可以让学生来自己批阅，老师再做整体的检查。这样可行吗？我心中产生了疑问（之前也曾听说过可以让学生来修改，但一直持怀疑态度。）但由于现在的毕业班，也有必要来试试了。于是我开始了我的习作

3、评改探索：首先，我把平时评价作文的标准和要求例举在黑板上，如：是否按要求作文，中心是否明确；选材是否围绕中心思想，材料是否典型，是否对材料作必要的分析；开头、过度、结尾等结构层次是否分明；表达方式是否符合习作文体要求；语言是否精练，用词是否得当，表达是否明确；写字是否工整、规范、认真；格式是否正确；是否有错别字、病句；标点符号是否有误等等。接着把本子发下去，原则是不拿自己的本子。第一次拿着别人的本子，同学们都很兴奋，都认真阅起来，也按照我黑板上的标准和要求来评改手中的本子，经过一番热火朝天的操作，第一次的作文评改就这样完成了。但我收起来一看，并没有达到我预期的效果：勾画圈点不多，而且后面的评语

4、比较单一。这便是我的习作评改法之一：学生互评法。第一次的作文评改虽说没取得好的效果，但给我的触动很大，这样孩子们的积极性更高，参与性也更强，对同学的作文读得也深入。为了提高作文评改的效果，我继续探索，发现学生评改虽然有了标准和要求，但却没具体的方法。第二，我利用移动多媒体来展示我的作文评改法。给学生出示修改范例，让他们模仿和借鉴。学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程。例如：我在教学美丽的秋天作文评改时，在弄清了本次作文修改的标准和要求后，我把学生的作文用多媒体投影大屏幕上，我一边大声的朗读，一边在读的好句子下画上波浪线，在用得好的词语旁边标注大大的红五星；（这时教室里响起了“哇塞”的赞叹声

5、，再看看那文章的小作者，脸简直笑开了花。我知道学生兴奋了，也了解到学生是需要被欣赏的、被肯定的。）在读到有病句的地方，停下来，反复读该句子，运用我们平时修改病句的方法进行修改，并恰当运用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，（这时又有同学发出了“噢”的声音，我知道学生看懂了修改符号的意思）。这样，在示范修改的时候，既有对作文的好词佳句醒目的标注，也有对语句的修改，同时还有对标点的修改。让他们在以后自己修改和互相批改时有一定的方法。当然刚学修改时，不能操之过急，可以多进行这样的示范修改，每一次着重强调一点，对于那些修改符号，在平时的阅读教学或是修改病句中

6、可以多次强调，使学生加深对符号修改的认识。这样反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号试着给自己或同学的习作修改一些字、词语、标点方面的错误。以上就是我的习作评改法之二：示范朗读、符号修改法。习作评改法之三：自我评改法叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人，好作文是改出来的，改作文的方法就是读，读，再读。自我修改对于学生来说，是非常实用和重要的方法。我们要引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行添、删、换、改。在前面同学互改、朗读和符号修改的基础上，进行自我修改的训练是适合的。这种自我修改，我一般安排在学生刚刚写完草稿后。学生在草稿本上完成习作后，就让他们拿上红笔，对照

7、本次的习作要求，进行边读边改，对于文中的错别字，用错的标点，以及出现的病句用符号来修改；同时还可以对自己文中用到的好词佳句进行标注。另外，这种修改方法也用在同学互相评改之后，拿着别人为你评改的作文之后，看看别人的评价，对照自己的作文再次进行自我评改，写下对自己的评价，小结评改的方法。这样，学生在不断修改过程中，不断改好了自己的作文，也训练了他们的作文评改能力。长期这样训练下去，学生作文的水平也随之提高。习作评改法之四：四人小组评改法四人围成一个小组，共同讨论，轮流评改四篇习作。这有助于同学之间互相学习，取长补短。此举可以放在同学互改之后，也可以放在自我修改草稿之后。先选其中的一本进行评改：先请

8、一人通读全文，其余三人边听边想，有好的，及时给予，若有病句的地方停下来，帮忙修改，若是意见不一时，进行商讨或是求助老师。作文基础好的同学评评遣词造句如何，是否写具体，使同组的同学得到启发。作文基础差的同学也学着评评哪个句子表达得好，哪个标点用得不对。然后按老师布置的作文要求评论优劣，写出评语。每人评价一个方面，就直接写在作文的后面。老师在班上巡视，选择有代表性的评议例子，鼓励学生在班上大胆评议。教师在学生评议的基础上，恰当地加以小结，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。学生也在七嘴八舌的评议争论中，作文水平、修改水平都得到提高。习作评改法之五：师生互动听改法这种评改法有助于让学

9、生的思维在交流中碰撞，产生闪亮的火花。学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好各有所长，习作水平和潜能也就不一样。因此，要充分地关注和正确对待学生的差异。教师要正确地用因材施教的原则。进行作文教学，使每个学生在原有的基础上都有所发展。指定一个学生在全班朗读一篇他人的作文，师生边听边记下优缺点，评价其优劣，并提出修改意见；遇到需要修改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说明白了没有？”，“这个词用得合适吗？”等，和学生共同探讨。哪个地方该调整，哪个地方应作补充说明，学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。在当面评点，指出学生作文中不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法，修改内容，充分发挥学生修改的自主性。总之，通过学生主体的劳动，让每个学生学有所练，练有所得，让每个学生在修改作文能力方面有不同层次的提高。以上就是我这几年在习作教学中小结的习作评改的方法：学生互评法；示范朗读、符号修改法；自我评改法；四人小组评改法；师生互动听改法。在实际教学中，这几种方法都是相互交替使用，或者是选择其中两或三种