听市初中数学教师教学基本功竞赛暨观摩课的体会和反思

1、听市初中数学教师教学基本功竞赛暨观摩课的体会和反思 扎市达斡尔民族学校 牟建华5月7号，去到市里民族中学（七中）听了一天的课，十分幸运啦因为这次听的，是全呼伦贝尔市初中数学教学基本功竞赛，作课教师来自各个旗县市的，按说都是所在学校的佼佼者，听这样的课，自然受益挺多的。但是，我这个人就是好挑毛病，好计较，这可要感谢活动的组织者了，我们这些非评委听课的，听完课就各自散去了。要是给我发言的机会，肯定又会出口伤人了就拿下午的三节课来说，三节一模一样的课都是八年级下册的“19.2矩形”的第一节新授课“矩形的概念和性质”，三位作课教师，都谙熟多媒体运用，都是一上来先复习平行四边形的性质，接下来都是用平行四

2、边形教具演示其形状变化，有意识的引入特殊的平行四边形之“矩形”的课题，至少有两位教师，是让学生给出（概括出？归纳出？）矩形的概念的，更有教师直接问学生“你认为应该如何给矩形下定义呢？”我，我我真的对这样给出概念的方式很反感，不错，正如课堂上所看到的一样，学生（们）准确无误地答出来了“有一个角是直角的平行四边形叫做矩形”。有问题么，当然有啦学生回答对了，是因为这是课本正文的第一句话，学生知道有众多外来的听课老师，不可能不提前预习，所以回答对了，一点问题没有。但是，我敢说，这几位教师对于矩形概念的处理都不成功，或者都没有阐释到位，解读得也不够。我越来越感到失望的是，在这几趟竞赛课中，学生参与讨论的

3、很是积极了，但都是在教师预设好的圈子里转（大概这正是作课教师一定要控制要做到的），三节课（还有回到学校后听我们本校老师的同一节课真比参赛的那三位讲得要好）里，就没有一个学生想到质疑“矩形”为什么非得那样定义？倘若规定“有两个角是直角的平行四边形叫做矩形”；“有三个角是直角的四边形叫做矩形”“两条对角线相等的平行四边形叫做矩形”。不行么？学生为什么没有这样的疑问？教师可不可以用自己理解的方式，有意识的告诉学生其一二，并且让学生带着“等学全了举行的矩形的性质和判定后这些疑问是可以给出满意解释的”内心期盼来学习，是不是价值更高些？当然，因为是竞赛课，教师首先想的是能完成教学内容，本来就容量超多，该简

4、略的都少涉及，也算合适的作课策略。不过，三位教师所讲的，就难免一副面孔了，连多媒体课件几乎用的都是一块模板。       对年轻教师，有机会参加这样的教学基本功竞赛还是挺好的，我自认自己比不过他们，因为我总是耽心这个地方没讲到、那个细节没交代明白会影响那些基础差的孩子学习，所以讲得多练得少。我的优点同时又是我最大的缺点。拿我上边质疑的对“矩形”概念的教学来说，我来教学，当然也要直接告诉学生，几何课程里，一般给出的定义都是“有一个角是直角的平行四边形叫做矩形”，强调书上是如此规定的。但，我也许会告诉学生，一方面矩形还可以换一种定义，另一方面，按教材中现在的

5、定义（也是通行的定义），其中蕴含着的道理，待我们学习了矩形的全部性质和判定后，就解释得通了。这次听三位参赛老师讲矩形及其性质，发现在教学从边来看矩形的性质时，给出的是口径完全一致的结论说与平行四边形的边的性质“对边平行且相等”一样，矩形的边的性质也是“平行且相等”，而没有特殊的性质。我在听课时，听第一个教师这样说，感到诧异，一直等到第三个，还是这样讲，就感到很失望了，等回到本校听的完全相同的一节课，还是如此，我真的绝望了。我们教师们，不是被号召用教材么？咋就不敢多讲点您就明确告诉学生，矩形的相邻的两条边互相垂直这是矩形具有而平行四边形所没有的性质，不敢么？想不到么？为啥就想不到？这次听课，所听

6、到的几位作课教师的课，在教学矩形的几个性质时，对这些性质的证明，都没有遵从课本的“请童鞋们自己证明”的要求，而是都认真细致规范的给出了证明过程尽管过程设计操作得看上去是在学生参与下主要由学生（们）完成的。这太值得肯定了，太应该了。因为，如果真的让学生独立完成，例如作为作业题要求学生完成，一大半学生应该是连图形也画不对，“已知”“求证”也不会写或写不对，会完整规范写出证明过程的学生基本就没有！实际扒拉一遍这垃圾教材，整个这一章，也没有几个证明题，“矩形”这一节里，一个没有。扯远点，改了又改的后边九下“相似”一章里，倒是补充回来了一些给了证明的性质、定理，但全数明确规定“不要求童鞋们运用它们于证明

7、”，课改垃圾教材，对几何证明基本采取了规避的作法，能不作要求的尽量不要求。      话说回来，听课时我注意到了，几位教师在教学矩形性质的证明时，都很具体的告诉学生证明几何定理时，要如何正确的写出“已知”“求证”来，还要如何规范的书写“证明”过程，这很好，应该如此。但是，在教学                                

8、;“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”这条性质时，几位教师都是一模一样地按照课本的作法，用多媒体投影演示加解说的方式，顺利的从“矩形的对角线相等且互相平分”推论出来了。好几节课啊，这个地方呈现的场景都一样的是两个没有：      没有一位教师胆敢教导学生，要是要求证明这个性质，该画神马样的图，该如何写出“已知”“求证”“证明”；     没有一个学生勇敢的问询教师“这个性质要求学生会证明么？如果要求的话，图形该画成神马样纸？已知、求证该怎样写？证明过程又该如何给出？”  我们的课改不是要鼓励甚至追求使学生学会自主、创新、探究、质疑么？咋就一个也没问的？刚刚老师不是还反复告诉证明几何性质时要注意这个、遵从那个规范要求来着么？这时候，咋着也该有个别好较真的愣头学生大着胆问问老师“这个直角三角形斜边上的中线的等于斜边的一半的性质，俺该咋证明？怎样写已知、求证？证明过程怎么弄？”我就差一点没忍住，我想问几位作课的教师您真的准