成果组内研讨活动及会议记录

1、成果组内研讨活动及会议记录第1次研讨活动研讨主题成果材料的准备工作搜集资料查找文献时 间2016.5.21活动形式座谈主持人 简 凯参加人员成果组成员记录人朱迪地 点办公室活动过程一、 主持人提出：小学群文阅读课堂教学策略研究活动应做好哪些准备工作？二、 成果组成员各抒己见，畅谈研究工作的准备活动。三、 负责人总结：搜集资料，查找文献。收获与结论经过讨论，确定了要搜集的一些资料：一、 教育理论:中国传统中“启发式”的教育理论；格拉底的教育理论；课堂教学论；“问题”的心理学分析。二、文献收集： 阅读教学的跨越式变革、以群文阅读提高学生读写能力、体验实用的阅读策略与方探、反复结构的童话、群文阅读教

2、学设计群文阅读有效的阅读策略关于群文阅读教学的一些冷思考、 规避风险向何方关于群文阅读的冷思考、“群文阅读” 之且思且行。 成果组内研讨活动及会议记录第2次研讨活动研讨主题设计课题整体思路，商讨如何撰写研究方案时 间2016.6.20活动形式座谈主持人 简 凯参加人员成果组成员记录人简江地 点办公室活动过程一、 主持人提出：如何撰写群文阅读课堂教学实际操作的研究方案？二、成果组成员各抒己见畅谈如何撰写群文阅读课堂实际操作的方案。三、负责人总结：对研究背景、现状、地位；成果的界定；研究依据；研究的主要内容提要 研究原则；研究的思路和方法；研究步骤等进行分工。收获与结论确定研究目标：（1） 转变教

3、师落后教学观念，打破传统单元、主题、单篇教学方式，结合本地实际创新课堂教学方式；（2） 开发并总结群文阅读课堂上的一些实际操作和运用上的方法和模式，指导学生掌握群文阅读的方法和策略，提高学生快速阅读速度；丰富学生阅读方式，提高阅读兴趣； 研究主要内容：（1）群文阅读文本的选择原则，课堂教学策略。（2）群文阅读课堂学生学习内容的选择，与课文有关的，或者与某种题相关的，例如思乡、爱国、咏怀、怀古等。或者文言文专项或者现代文专项。（3）群文阅读学习方法策略采用读的方法和写的方法，或读写结合的方法。研究方法：（1）访谈法：通过对学生的访谈，掌握学生对群文阅读教学方式的真实看法和评价，以及自己在学习中遇

4、到的最大问题。（2）文献法：查阅相关资料，理解小学语文课堂现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。（3）经验总结法：参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例、教案，开展横向、纵向的交流，为后期集结成文集、形成群文阅读的课堂教学策略准备素材。研究思路： 群文阅读”理论建构“群文阅读”在小学教育中实施“群文阅读”语文课堂教学模式的建构“群文阅读”语文课堂教学模式对学生阅读力影响的实验后续工作。 成果组内研讨活动及会议记录第3次研讨活动研讨主题学习理论，开展调查一些班级及教师、学生等时 间2016.7.9活动形式讨论主持人 简 凯参加人员成果组成员记录人朱

5、迪地 点办公室活动过程一、 主持人提出：学习理论，开展调查一些教师和学生。二、成果组成员各抒己见，畅谈并确定调查表内容，开展调查。三、负责人总结：教师、学生在阅读教学中的有效性的调查表。收获与结论一、 确定小学高年级语文课堂教学中阅读有效性的调查表内容。二、确定小学教师在语文课堂教学中阅读有效性的调查表内容。三、分析小学语文课堂中阅读教学的现状：通过对教师问卷分析，得出小学语文课堂阅读教学中教师存在以下问题：1.教师阅读教学转变观念困难以往的课堂教学中，出现“满堂问”的现象。这种“满堂问”授课方式其实就是“满堂灌”的阅读教学方式。有些教师就认为把课本上的每单元四篇课文讲透，学生学精，考试就可以

6、考高分。而其它阅读不应该放在课堂上来浪费时间。这一认识上的错误导致教师在课堂只是把课文讲得非常精透，而忽略了学生阅读面的拓展，也禁锢了学生知识面。2、目标不明确，课堂选文杂乱无章（1）从文章内容角度定主题。（2）从人文内涵角度定主题。3.从表达方式角度定主题。3、教学策略不当，学生阅读效果欠佳具体表现在：（1）教师仍占主课堂主体地位，灌输式教学仍然是主流。（2）教师是为了分数而教，学生是为了分数而学。（3）在繁忙的教学工作中不愿尝试新的教学方式。（4）阅读教学是学生、文本、教师对话的过程。而教师在这个过程中没有起到引导与联接的作用。4、课堂评价模糊，有效生成不足独立意识尚未形成的小学生依赖于教

7、师的评价，所以教师的课堂评价对于提高课堂效率，对于小学生的发展起着十分重要的作用。而我们的课堂上，评价简单划一，只是一味地说“你真棒”等长此以往，这几句评价语本有的激励效果也淅淅消失。5、阅读、写作脱节，课外拓展不足阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外挂思想表达，两者之间可以互相沟通，正如 文教学前辈叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，有所撰作。”再看我们当前的语文课堂，只是引导品味文本，很少挖掘突破口，引导学生有所撰作，即使有些教师有所设计，也是蜻蜓点水，匆匆而过。实践证明，读写结合，相得益彰。因些教师在教学设计中就应体现文道统一和读写结合这两个基本原则

8、。 成果组内研讨活动及会议记录第4次研讨活动研讨主题关于群文阅读课堂教学调查报告的分析及措施时 间2016.9.13活动形式讨论主持人 简 凯参加人员成果组成员记录人朱迪地 点办公室活动过程一、 主持人提出：调查结果及存在的问题。二、 成果组成员讨论就群文阅读课堂上存在的问题及解决的办法。三、 负责人总结：根据讨论结果，具体操作办法。收获与结论根据师生关于群文阅读课堂教学的调查结果和分析的原因，经成果组讨论，将进行以下改进措施：1、转变教师落后教学观念，打破传统单元、主题、单篇教学方式，结合本地实际创新课堂教学方式；2、开发并总结群文阅读课堂上的一些实际操作和运用上的方法和模式，指导学生掌握群

9、文阅读的方法和策略，提高学生快速阅读速度，提高阅读能力；丰富学生阅读方式，提高阅读兴趣；3、满足学生个性化发展需求，提供个性化指导，让学生真正成为语文学习的主人，为学生终身阅读与发展奠定基础。、4、改进课堂评价标准注重学生知识能力的评价，注重“情感、态度、价值观”的评价，注重学生学习与方法的评价。“书是人类进步的阶梯”。做为一名引领学生阅读的教师，课堂上要“以读代讲”为突破口，要“授之以渔”更要“授之以欲”从而让学生喜欢读书，让书籍伴随学生健康成长 。 成果组内研讨活动及会议记录第5次研讨活动研讨主题成果研究所遵循的原则时 间2016.10.9活动形式座谈主持人 简 凯参加人员成果组成员记录人

10、朱迪地 点办公室活动过程一、 主持人提出：小学语文教学中群文阅读在课堂中实际操作应遵循哪些原则？二、成果组成员各抒己见，畅谈自己的见解。三、负责人总结：根据小学生的心理年龄及教材的单元主题编排特点，在具体开展研究时应坚持的原则。收获与结论根据小学生的心理年龄及教材的单元主题编排特点，在具体开展研究时应坚持以下几个原则：一、 课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。二、全体参与性原则：面身全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营业造良好的环境，提供有效的途径。三、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，

11、发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的动机，体保持学生对语文阅读的深厚兴趣，让学生成为学习的主人。四、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。五、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果多表扬，多肯定，多鼓励，帮助学生不断获得成功的体验，提高学习的信心。 成果组内研讨活动及会议记录第6次研讨活动研讨主题小学语文群文阅读课堂教学设计注意事项时 间活动形式座谈主持人 简 凯参加人员成果组成员记录人朱迪地 点办公室活动过程一、 主持人提出：小学语文群文阅读课堂教学应注意什么？二

12、、成果组成员各抒己见，根据群文阅读应遵循的原则谈群文阅读课堂教学的注意事项。三、负责人总结：群文阅读课堂教学中应注意：根据各单元主题选好文章。采用不同的形式呈现文章。巧妙地设计问题理解文章。收获与结论 群文阅读课堂教学中应注意：一、 根据各单元主题选好文章。围绕一个主题把多篇文章聚在一起，才能保证群文阅读教学的有效实施。也可以从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度去确定主题，精选文章。二、 不同的形式呈现文章。巧妙地设计问题理解文章。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。三、 群文阅读教学需要单篇文章阅读

13、做基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。教学时我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题。 成果组内研讨活动及会议记录 第7次研讨活动研讨主题讨论在群文阅读课堂实际操作研究的阶段性小结时 间活动形式讨论主持人 简 凯参加人员成果组成员记录人朱迪地 点办公室活动过程一、 主持人提出：讨论在阅读教学探究中所存在的问题及阶段性小结。二、 成果组成员座谈自己在实际操作中遇到的问题及困惑。三、 大家就存在的问题各抒己见谈自己的的整改意见。四、 负责人总结：群文阅读的课堂实际操作中存在问题及以后的努力方向。 收获与结论一、阶段性成果：1、每位教师学习了群文阅读的

14、教法及尝试不同课型（新课、复习课、整组课）的授课，并感受了群文阅读带给语文教学的帮助。2、通过每周两次的听评课教研活动验证不同题裁不同课型群文阅读观察维度和观察视点。二、存在的问题及解决困难的策略：1、阅读材料单一，阅读资源匮乏2、阅读能力低下，阅读方式单一3、教师观念陈旧，以教课文为主4、教学方式单一，教学水平不高三、针对以上问题，我们确定了下一步计划：1、每位教师继续坚持阅读教育理论书籍，提高自己的业务能力和知识水平；2、教给学生浏览、略读、跳读等阅读方式并让其实践，提高学生阅读速度。3、开展实验教师的研训活动。成果组内研讨活动及会议记录第8次研讨活动研讨主题听叶燕敏老师的课并研讨群文阅读

15、课堂中的实际操作应用时 间2016.12.25活动形式座谈主持人 简 凯参加人员成果组成员记录人朱迪地 点驻马店第十小学活动过程一、 全体成果组成员，在十小四（3）班听叶燕敏教师的去年的树二、 全体成果组成员评课，并结合本课讨论群文阅读课堂实际操作中的应用。三、 负责人总结：结合前期研究成果在群文阅读课堂中实际操作中的应用，提出以后要加强的方面。收获与结论通过全体成果组成员听评课对叶燕敏老师去年的树及童话一组如下总结：1、 教学思路清晰。以“单元整合、群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容，教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。2、 课堂教学形

16、式多样。通过多种形式的交流，了解童话故事的特点，激发学生创作童话的兴趣。3、 能激发学生积极主动去积极文中的好词好句积累文中优美的语句，激发学生创作的欲望，为学生创作童话提供参考。4、 交流阅读本单元课文和综合性学习的收获，提升 对童话的认识。 经过前一阶段的研究，对于小学语文群文阅读课学教学实 际操作方面我们已经取得了阶段性的成果，但在以下几个方面还需加强： 课堂教学群文阅读课堂教学中阅读材料的选取一定要围绕单元教学，并适合学生的年龄特点，接受能力尽可能与本单元的课文有一定的联系。1. 课堂上把这几篇文章呈现的方法要多样，并能激发学的兴趣，并主动投入到学习中去。2. 评价的方式要多样，灵活。

17、评价的目的是激励学的积极性，并促进学生更好投入到学习中去。 成果组内研讨活动及会议记录第9次研讨活动研讨主题研究群文阅读课堂教学实际操作中如何选择议题时 间2017.1.16活动形式座谈主持人 简 凯参加人员成果组成员记录人朱迪地 点小语教研室活动过程一、 主持人提出：群文阅读教学中如何选择议题？二、 成果组成员根据自己的体会讨论交流。三、 负责人总结：群文阅读课堂教学实际操作中选择议题的方法。收获与结论一、依据文本价值，确定教学内容作为教材的文章，都至少具有两方面的价值，一是文本的原生价值，一是文本的教学价值。课文的“原生价值”可概括为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值，它们的总价值是信息

18、价值。读者阅读它们，其目的就是获得信息。一组文章一旦被选入语文教材，“教学价值”便具有相对的确定性，即“教什么”是相对确定的。这就是教材的原生价值，即“所传播的信息”的价值。二、依据群文体式，确定教学内容群文的不同体式，即文本的不同体裁，决定着我们的教学目标和内容的不同，我们应该依据群文的不同体式，确定不同的教学内容。例如，诗歌体裁的群文，重在让学生感受诗歌的节奏、意象及意境，比较不同诗歌在表达上带来的不同感受；小说类的群文阅读，则重在引导学生比较小说的人物、情节、环境等，感受作者在塑造人物形象、表达主题方面的不同特点；散文类的群文阅读，则重在引导学生关注语言的品味、材料的组合、主题的提升；说

19、明文的群文阅读，则要在比较中发现群文在说明方法上的不同，体会不同说理方法不同的表达效果。不同的阅读取向，则有不同的阅读教学内容和不同的阅读指导方法。如果张冠李戴，就会导致阅读能力培养达成不到位。三、依据年段特点，确定教学内容学生不同的年龄特点，有不同的阅读取向和阅读能力，因此，在群文阅读教学中，要依据学生不同年段特点和阅读能力，确定教学内容。四、依据组文目的，确定教学内容目前，群文阅读教材的编写和组合正是方兴未艾之时，以什么标准来组文，组文要实现什么样的阅读功能，为什么选这一篇而不选那一篇，这在组文时，非常重要。同理，我们在选择群文阅读教学内容时，也要参考编者组织和安排这一组群文的位置和目的来

20、确定。 成果组内研讨活动及会议记录第10次研讨活动研讨主题探讨学生通过群文阅读教学取得了哪些成果，做好实验小结时 间2017.2.20活动形式座谈主持人 简 凯参加人员成果组成员记录人叶艳敏地 点小语教研室 活动过程一、 主持人提出：学生通过群文阅读教学取得哪些成果?二、 成果组成员各抒己见，综合归纳学生通过群文阅读教学有哪些收获。三、 负责人总结：通过群文阅读方式，不但提高了学生阅读兴趣，提高学生快速阅读速度，提高阅读能力，扩大了学生的阅读面，而且提高了学生读写结合能力，提高写作水平。收获与结论 一、提高了学生快速阅读速度，提高阅读能力。随着互联网和高科技的发展，现在已经进入信息化时代。学会

21、快速阅读就能够更快地获取更多的信息。20世纪70年代法国把快速阅读作为独立学科列入国家重点科研项目。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。传统的单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。二、丰富了学生阅读方式，提高阅读兴趣。群文阅读教学，学生掌握了多种阅读方法，让学生在多篇不同作家、 体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、 分析综合、 深入思考， 关注略读、 默读方法的指导， 这样就为学生学习多样化的阅读方式、 终身阅读与发展奠定基础。三、提高读写结合能力，提高写作水平。在群文阅读后，教师给予学生表达和创作的时间，老师就会收获学生给的惊喜。教师把群文阅读的学习策略教给学生，给学生更多的创作

22、机会。 成果组内研讨活动及会议记录第11次研讨活动研讨主题探讨教师通过实验取得了哪些成果，做好实验小结时 间活动形式座谈主持人 简 凯参加人员成果组成员记录人朱迪地 点 一小办公室活动过程一、主持人提出：教师通过群文阅读教学实验取得哪些成果?二、成果组成员各抒己见，综合归纳教师通过群文阅读教学实验有哪些收获。三、负责人总结：1、转变了教师的教育理念，实现了教师角色的转化。2、教师的教学认识和教学能力得到了提高。3、形成了良好的师生关系。收获与结论 一、转变了教师的教育理念，实现了教师角色的转化。长期以来，在一些课堂教学中，由于受旧的僵硬的传统教学方法的影响，基本上教师不厌其烦地一个人讲，学生无法投入到课堂当中去。一年来，我们通过各种途径学习建构主义理论。转变了教师的教育理念，实现了教师的角色转化。树立了正确的教学观、师生观和学生观。研究教师认为，在教学中我们教师应该解放思想，大胆地尝试，给学生多创造一些阅读的时间和空间。真正实现“把时间还给学生，把课堂还给学生，把兴趣还给学生，把阅读还给学生，培养学生语文滨能力，促进学生的可持续发展，使课堂充满生机活力。 二、教师的教学认识得到了提高 通过“群文阅读课堂教学实际操作的研究”教师真正提高了认识，教学水平得到了发展，他们不仅把教学视为传递知识的过程，