创设英语情境_实现师生互动

1、创设英语情境 实现师生互动 英语是全世界使用最普遍的交流语言，而随着中国国门的进一步开放，英语重要作用也日益突显，用英语获取和处理信息，乃至进行研究和交流，将成为今后学生参与竞争的“入场券”。可是仅仅依靠每周6至8节的英语课是很难达到理想效果的，为了给学生创造良好的英语氛围，我校除了定期举行英语角、播放英语广播等活动之外，还在音乐、生物、政治等学科大胆尝试双语教学。实验的目的是让学生在学习各科基础知识的同时，更多地接触英语、了解中英文表达方式的不同，并通过各种有趣的学习活动，促进和培养英语学习兴趣，为学生今后的发展奠定坚实的基础。我担任学校初一年级的生物老师，参与了双语教学这一课题的研究。经过

2、一个学期的摸索和实践，我对于双语教学有了更深的体会。一、课堂上使用的英语要适量，注意做到循序渐进双语教学最鲜明的特色就是全部或部分地使用英语组织课堂教学，但是这应该是一个循序渐进的过程，避免盲目追求课堂上英语的使用率，一开始就让学生产生畏难的情绪。初一的学生英语基础比较薄弱，所以双语教学应从打招呼、互相问候开始逐步深入，由简单的课堂用语逐渐过渡到学科的一些常见词汇，让学生有一个适应的过程；注意尽量使用常见的单词，提高单词的复现率。在以英语讲述为主的教学形式中，注意通过适当的母语提示帮助学生理解，使外语学习能力不同的学生都有不同的收获。根据不同的教学内容，确定英语的使用率，学生理解容易时，加大英

3、语讲述的成分，在学生理解困难时，则可以适当地用母语补充解释，并用图表、实物等方式辅助说明。同时为了降低学生理解的难度，应该尽可能多地在教学中使用身体语言进行表达，帮助学生的形象记忆。随着课堂中英语使用率和复现率的提高，促进学生的英语听力和初步口语交际能力的发展，最终达到真正掌握能力的目的。二、创设英语情境，让学生参与教学。根据加州心理学家James.J.Asher的全身反应教学法，我注意发挥视觉、听觉甚至触觉等各种感官在学生学习中的重要作用，让学生不仅是“学英语”，更重要的是“用英语学”。1.喜欢“玩”是学生的天性，如果能在教学中设计简单有趣的游戏，吸引学生的注意力，再用英语讲解游戏规则，可以

4、达到意想不到的效果。比如我在绿色植物是食物之源一课中，设计了“请为珍稀动物找食物”的游戏：将全班学生分为4个小组，假设每组将有机会领养一种珍稀动物，请学生在老师发下的大量图片中，寻找适合本组领养动物的食物，再用英语向全班汇报（可以借助字典和文曲星等工具）。通过大量色彩鲜艳、形象生动的图片吸引学生的注意力，在学生迫不及待想要开始玩游戏的情况下，用英语讲解游戏规则，效果远比枯燥的讲解要好得多。2.注意采用多种形象直观的教学方法，包括使用各种直观教具和制作CAI课件，充分调动学生参与学习的积极性。例如在讲解“食物”这一单词时，可以摆放一些点心、水果等学生感兴趣的食品，引导学生自己概括得出“食物”的概

5、念，并通过提问：“你还知道哪些食物？能用英语说出来吗？”引导学生用英语进行思维拓展。当学生高兴地用英语描述各种食物的时候，其实已经加深了对于英语的理解，也体会到了学习英语的乐趣。3.在教学中引入竞争机制，能激发学生的好胜心，比如将班里的学生分为几个小组，通过进行知识竞赛、轮流用英语对新知识进行复述以及小组之间互问互答等形式的活动，消除学生的压力感和紧张感，在班级里形成你追我赶的学习氛围，进一步促进良好学风的形成。4.对于一些重要的词汇，除了可以用汉语进行解释之外，还可以用恰当的手势和身体语言辅助教学。如在讲解生物“可以生长”的特性时，就可以用从蹲下到起立的动作来表示，让学生一目了然。三、想方设

6、法，让课堂成为学生展示自己的舞台英语作为一种交流语言，仅仅训练学生听和看的能力当然是不够的，因此在课堂中还要想方设法鼓励学生多开口，多用英语和老师同学进行交流。可是英语毕竟不同于母语，在要求学生开口的同时应适当降低对学生的要求，可以允许学生提前进行准备（比如每节课请两位同学用英语做值日报告，可以在课前作好准备），或者采用小组的方式即允许同组的同学进行补充、共同回答。同时还要注意用英语对学生进行及时、恰当的鼓励和评价，帮助学生树立学习的信心，增加学生对于成功的体验。还可以请学生用英语相互评价和鼓励，促进学生的共同提高。而且，我们这些学科教师的英文造诣毕竟比不上专业的英语教师，在讲解中或多或少会出

7、现一些口误，这时应该坦然面对学生的指正，甚至鼓励学生及时指出老师的错误,这样才能给学生留下更多的发挥空间，真正做到教学相长，师生共同进步。四、多种考核方式相结合，全面考察学生能力双语教学的考核，既要考察学生掌握的学科知识，又要考察学生用英语表达专业知识的能力，因此在生物双语教学考试中，采用书面表达和口头表达相结合的方式进行。期中测试主要采用采用问卷的方式，检验学生对学科知识内容的掌握、词汇量的大小和回答问题的能力，期末考试将面试和笔试相结合，综合检验学生的用口语表达学科知识的能力和对专业知识的理解程度，结果发现，经过一个学期的实践，学生“用”英语的能力得到了一定程度的提高。尽管一个学期的初步尝试已经让我深刻体会到，推行双语教学是新课程改革的一个必然趋势，更是立足长远的教学策略，但是双语教学仍然面临着许多问题：首先，双语教学以英语作为主要的语言进行授课和学习，教学过程中所设计的词汇量和语法知识无疑是学生面临的最大挑战，有可能会影响到学生生物学科目标的达成，甚至使学生在学习中产生畏难情绪；其次，在同一个班级中，学生的外语水平各不相同，他们对于双语教学的反应和接受程度也就不一样，有的觉得不难，有的觉得很难，无法接受；第三，由于双语教学