情动于中言溢于表

1、情动于中言溢于表教师的语言，是感化学生心灵的一种手段。 课堂教学中教 师运用语言激发学生的学习兴趣， 这是教育的一门艺术。特别是 低年级的小朋友，他们对于数学的良好感受将成为今后喜欢数 学、学好数学的关键。在教育教学实践中我深刻体会到，教师应 使自己具备“儿童心灵”用“儿童的大脑”去思考， 用“儿 童的眼光”去看待，用“儿童的情感”去体验，用“儿童的兴 趣”去热爱，并用“儿童的语言”去表达在不知不觉中打动 学生的心灵，带领他们到探索知识奥秘的意境中去。一、利用语言调节，保证学习效率 孩子毕竟是孩子， 40 分钟的课堂，他们难免注意力分散， 此时教师如果只是一味地批评， 得到的效果可能适得其反，

2、但如 果给予学生善意的提醒，收效是截然不同的。如有些学生不注意 倾听，这时教师可以表扬其他同学：“ XX 同学听得真仔细，你 瞧，他边听边点头呢！从他脸上的表情呀，老师知道他听懂了。 ” 或者提问不注意倾听的学生：“你听到了吗？”引起学生注意。当学生的注意力被学习用品、书本吸引时，可以提醒他们： “今天XX小朋友的文具盒特别不乖，吵得小朋友没法认真听讲！ 快跟它说说悄悄话，让他乖点！”当课堂上一个环节结束时，需要学生收好文具进入下一个环 节，而有些学生还沉浸在上一个环节的教学活动中，这时候，可 以表扬还没有整理好文具的学生：“ XX 同学今天进步很快，只 差一点就整理好了。”虽然他还没有整理好

3、，但受到了激励，他 的动作更快了。当大部分学生感觉疲惫时，可以和学生一起动一动。教师说： “请你跟我这样做。”学生：“我跟老师这样做。”以调动学生 的情绪。二、利用语言激励，获得成功体验苏霍姆林斯基说：“成功的体验是一种巨大的情绪力量， 它可以促进学生好好学习的愿望。 ”数学课堂教学中教师应多采用 激励性评价，让不同的学生获得一种持续成功的体验， 能够使数 学的课堂充满快乐的情感体验。当学生明确回答时，教师要给予正面的评价，可以是：“你 的想法真棒！”“你很认真观察、善于发现问题，是个了不得的 发现家。”当学生们答非所问时，教师不要急于否定，而是用“谁愿意 告诉他要解决的问题是什么？”这样既保

4、护了孩子们的自尊心， 又让学生有了再次思考的机会。当学生举手但又回答不上来时， 这类学生一般是学困生，对 于他们我更多的是赞扬：“今天你很勇敢！”“别急！慢慢想， 你一定行！”当学生的发言出乎意料且具有创造性， 哪怕是想天开时，教 师应更多地予以保护，那将是学生创新的萌芽。例如，教师创设 “小老鼠背土豆”故事情景，让学生尝试整理有关“7 的加减 法”，有一个学生说：“老师，缺耳朵（他给小老鼠的名字）的 土豆一个也没丢，因为当一个土豆掉下来的时候， 被缺耳朵发现 了，正好一阵风从后面吹来，卷起缺耳朵的尾巴，尾巴卷起土豆 塞回袋子里，然后缺耳朵停下来，用路边的小草扎紧袋子回家了， 所以土豆一个也没

5、丢，算式是 7-0=7 。” 我不禁用掌声表扬他，并鼓励他：“ XX 同学想象力真丰富， 将来一定是个创作家。 ”其他的学生在我的带动下，也鼓起了掌， 流露出羡慕的眼神，而他则洋洋自得地坐下来，成功、喜悦洋溢 在他还充满稚气的脸上。真不可小看孩子啊！他们常常带给我们 出乎意料的惊喜！三、利用语言鼓励，提高学习热情 学生的模仿力很强，受肯定的学生的行为都是其他学生的榜 样。教师要利用学生的从众、唯师心理，培养学生良好的行为习 惯。学生发言大声时，教师表扬：“真响亮，真像个男子汉！ ”“还 有更好的吗？”学生到黑板上板演， 写得规范且字迹清楚时，教 师给予肯定： “比老师写得还好！规范、清楚。”“

6、写得真漂亮， 未来的书法家！”当教师发现学生的学习习惯有欠缺时， 可以用转换批评对象 的方法，达到教育效果。比如，教师发现学生列竖式使用了尺子， 可是横线仍然是歪歪扭扭的。 教师就可用童话般的语言说： “你 的尺子和你不是好朋友，瞧！画得歪歪扭扭的，快和尺子交个朋友，以后就会直了当学生对所学知识缺乏兴趣时，教师的语言一样能发挥功 效，创造良好的学期氛围。比如，在练习课上，学生的学习热情 被一道道的习题浇灭时，教师可以采用激将法，调动学生的好胜 心理，再次激起学习的热情。“下面有一道难题，你们敢不敢试 一试！” “刚才的题目似乎太简单了，下面要加一点难度，有信 心挑战吗？”此外，教师语言的缓急、语调的高低