苏教版小学三级《科学》(上)《神奇的水》教学设计

1、神奇的水?教学设计无为实验小学 邓立生一、教材背景【教材分析】?神奇的水?是苏教版小学?科学?三年级上册?生命之源 水?单元的第 3 课。?神奇的水?这一课，让学生通过研究水的毛细 现象、溶解现象、外表张力、浮力、压力等神奇现象，了解水的这些 本领在生活、生产中的应用， 使学生对水的性质有一个比拟完整的认 识。这一课很好地表达了科学探究的过程： 观察发现推测 证实，能较好地训练学生运用实验的方法进行科学探究。【学情分析】从幼儿园到小学一二年级， 学生在与水打交道的过程中， 已经对 水、水的神奇现象有一定的了解， 但是这些信息在学生的脑中是零碎 的、模糊的，所以，在学习?观察水?和?神奇的水?时

2、，我们要引 导学生运用观察、实验、比拟等科学的方法来认识神奇的水，使学生 对水的性质有一个比拟完整的认识。 ?神奇的水?是三年级的一节科学课。三年级的学生刚接触科学课， 他们喜欢上科学课， 对科学课充满兴趣， 特别是对科学实验充满好奇 心，本课实验有一定的难度， 对学生具有挑战性， 所以本节课以实验、 游戏贯穿始终，引导学生通过实验发现问题、通过实验解决问题，让 学生在实验过程中快乐学习。二、设计思路?神奇的水?一课是学生通过观察、测量、体验、描述、实验、记录等方法对水本身所具有的一些特性及奇妙现象进行学习和探究。在设计时，首先分析如何正确的解决和处理“过程与结果的关系 的问题。不把“浮力这一

3、概念直接灌输给学生，而是从学生已有的 知识和经验出发，着重学生们的探究过程，组织学生开展一系列探究 活动，将科学探究、过程与方法、情感、态度、价值观有机的结合起 来。其次，在教学活动的设计上，通过乒乓球的浮起活动来引起学生们的 兴趣，发现水的神奇现象，掌握观察的方法。第二个活动是让学生们 进一步发现水的神奇现象，自主描述现象。再通过观看演示实验让学 生亲自体验、感悟，引导学生用自己的语言对此现象进行解释。努力 做到逐层引导，给学生充分的探究时间，延伸兴趣，正确处理好“学 生自主和教师引导问题。三、教学目标：知识与技能目标：通过观察与实验，理解水的浮力，获得对水的初步认识。过程与方法： 通过演示

4、实验、认真观察来获取知识与相关信息，并知道如何运用情感态度价值观：了解水的特征，知道要怎样利用水的特征为生活效劳。四、教学重难点重点：水的浮力难点：“托举的物体质量与水位关系五、教学准备：大小烧杯各一只、橡皮泥一块、 50、100、200 克砝码一只、细线一根、乒乓球一个。六、导课 ：上节课我们认识了神奇的水的两个神奇的地方，就是水会自己向 上爬，水还会象人一样团结在一起，今天我们继续来认识水的神奇。 一、会“托举的水。演示实验一：水的浮力拿一个烧杯装半杯水，把乒乓球按在水下。提问：拿开木棒后，会出现什么现象？学生答复，教师演示实验现象乒乓球被托举起来提问：为什么会出现这样的现象了？学生思考并

5、答复教师小结。水有浮力板书二：会“托举的水实验：实验步骤： ppt 展示1 、在 500毫升的烧杯里放入半杯水。2 、在 250毫升小烧杯放入 500毫升的烧杯里。观察小烧杯的状 态和大烧杯里的水位。3 、用细线将一个 50克的砝码轻轻吊起，放入小烧杯底部的中央， 观察小烧杯的位置变化和大烧杯内水位的变化。 放入砝码时注 意不要用手扔进去，最好用线吊住，轻轻放入小烧杯的中央。4 用细线将 100 克的砝码轻轻吊起，放入小烧杯底部的中央，观 察小烧杯的位置变化和大烧杯内水位的变化。5 、用细线将 200 克的砝码轻轻吊起，放入小烧杯底部的中央，观 察小烧杯的位置变化和大烧杯内水位的变化。 教师讲

6、解实验考前须知并提问。 学生答复为什么砝码轻轻放入小烧杯的中央。 提示学生观察什么，做好什么记录 教师讲解：观察大烧杯里的水位，并记录数据会“托举的水实验统计表ppt展示载物质量(g)空杯50100200水位高度(ml)300350400500教师提问：通过数据分析我们得到什么结论。学生思考并答复教师小结：ppt展示“托举的物体质量越大，吃水越深，水位越高，也就 是排出的水越多。思考：我们今天学习的知识与曹冲称象有什么共同处。?曹冲称象?ppt展示学生思考并答复。教师小结七：进阶练习：以下现象说明水有浮力A:曹冲称象 B: 水压机 C: 草叶上的露珠 D:毛巾吸水二：这个活动与“曹冲称象的故事

7、有什么相同之处？答：都是利用了水的浮力的原理:列举水有浮力答：船浮在水面教学总结：?新课标? 要求科学课程培养学生科学素养为重点， 不在于科学 知识体的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程。 “授 人以鱼，不如授人以渔。 回忆整节课的教学，无论是对教材的处 理，还是对材料的选择， 以及教学过程的设计都充分表达了学生是科 学学习的主体， 科学学习要以探究为核心的教育理念， 为学生自由地 展开学习过程，提供适当的条件。在教学中，首先，使学生真正地成为学习的主体，充分发挥他们 的学习积极性，鼓励学生自主学习。引导学生有目的地进行观察、实 验，并做好记录。其次，教师在学生探究过程中，适当地进行指导、 提示：“在实验中应该注意什么 ?“你观察到了什么 ?“为什么会 有这样的现象发生 ?第三，让学生带着感兴趣的问题自己进行实验 操作，自主探究科学知识。第四，让学生汇报，交流实验过程及实验 现象。最后，由学生经过思考、讨论、得出结论。整个过程中，教师 都是在做“引导工作、“提示工作和“