《剪枝的学问》教学设计2

1、剪枝的学问教学设计2教材解读:这篇课文按事情发展顺序记叙了 “我 “在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们 “减少 “是为了 “增加 “;生活处处有学问,我们要做有心人.全文共5个自然段.第一自然段简介王大伯是远近闻名的 “种桃能手 “.第二,三自然段写 “我 “在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因.第四自然段写春天来了,桃花盛开, “我 “盼望花儿早日结果.第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话.课文的重难点是把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示.1,课文内涵剪枝的学问一课取自生活中的常见事例,讲述的对象 “王大伯 “也仅仅是一个普通又平凡的劳

2、动者,但是就在这位平凡的老人身上,我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事.课文描述王大伯的话语不多,简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛,视桃为子女的老人,尤其是王大伯的一番话,简洁,生活化但却意蕴深远.所以,对本文的内涵把握,不能仅停留在让学生明白 “减少是为了增加 “ “做生活的有心人 “这一层面,也要走进 “王大伯 “的精神世界,感悟他的真情,体会他之所以能成为种桃能手,不仅是技术精湛,更是他对种桃本身的情有独衷.在王大伯身上, “劳动的快乐 “与 “剪枝的学问 “紧密结合.2,课文脉络课文以事情发展为记叙的顺序,以 “我 “ “满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又

3、喜 “的心理变化为线索,将 “我 “三进桃园所见(冬剪枝春开花夏结桃),所闻(王大伯的话),所悟(减少是为了增加)以5个自然段叙述出来.第一自然段简介王大伯是远近闻名的剪枝的学问 “种桃能手 “.第二,三自然段写 “我 “在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因.第四自然段写春天来了,桃花盛开, “我 “盼望花儿早日结果.第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话:减少是为了增加.3,剖析重难点在把握了文本精神,理清了文章脉络之后,我们很容易就可以看到文章的重点,难点所在:把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示.1,通过对人物语言,行为的朗读感受王大伯对种

4、桃的钟爱与技术的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.2,把握叙述主线,抓住重点词语,边读边悟,读懂课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白 “减少 “是为了 “增加 “的道理.3,能联系生活实际,结合课文组织语言,把自己的感悟表达出来.练习设计(一),复习导入1,出示词语:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜(朗读,尝试用上这些词语来说说课文的主要内容)设计课堂教学必须有一个着眼点,这个 “点 “我们姑且称为 “课眼 “.这一课的行文是以 “我 “的情感变化为线索的,课文中用了这样四个词语 “满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 “.教学时,我先出示这四个词语,然后一个一个

5、地引导学生读文理解,内化感悟,在随着 “我 “的情感变化起伏中,共鸣共振,使之懂得 “学问学问,一学二问 “的道理,在学文中加厚生活的积累,增强了解生活的情趣.(二),精读课文A,学习第一段(第1节),认识王大伯1,王大伯是种桃能手,从哪里可以看出 (远近闻名,总是,大,甜)换词理解:能手(能人),远近闻名(尽人皆知,家喻户晓).2,读好这一段,在评议中明白该读出敬佩的语气.引导学生通过对关键词的朗读,品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动.3,过渡:如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么问题问他吗B,学习第二段(2,3小节),体会 “满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 “

6、的变化过程1, “我 “跟你一样好奇,板书:满怀好奇,带表情读好这个词语,略皱眉.2,怎么他的桃子就能结得那么大,那么甜呢 跟着 “我 “一起去看一看,问个究竟.(1)自由读一读第二段(2,3小节)(2)我看到了什么 (读出相应句子) “只见 “后面都是我看到的情景.用一句话概括这番情景.(我看到王大伯他们在剪枝.)(3)再读,说说还从这些内容中读懂了什么 (剪枝动作熟练,潇洒;慧眼识 “枝 “,能一眼分辨出有用枝和无用枝,经验丰富;剪掉了许多的枝条)(4)好好的枝条被剪掉,我看到后的心情或者说表情是什么样的呢 读他问王大伯的话,你可以理解当时的他.出示: “王大伯,您怎么啦 干吗要把这些好好

7、的枝条剪掉呢 “ 指导朗读,注意读好 “怎么,干吗,啦,呢 “等语气词,读出两个问号表达的当时的心情,神情:着急,不理解,一脸疑惑等.板书:一脸疑惑(5)看到我一脸疑惑的样子,王大伯把剪枝的原因告诉了我.同桌一问一答,说清原因.第2,3小节是课文的重点,通过边读边想,主要让学生明白:王大伯为什么要剪枝 重点理解王大伯的话: “你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实.这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走. “反复读这段话后,讨论:1.什么叫 “疯长 “2.枝条疯长了,会产生什么后果 3.这些粗壮的枝条该不该剪 扣准了 “疯长 “这个字眼,学生对 “剪枝的学问 “就有了

8、初步的了解.(6)指名直接对话表演.(7)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条 为什么剪掉它 他留下的是什么枝条 对留下的枝条是怎样做的 怎样想的(8)王大伯对不能结桃子的枝条 “咔嚓咔嚓 “地剪去,对能结桃子的枝条 “抚摸 “, “充满信心的说 “,真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话.(9)我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化 板书:将信将疑结合课文理解 “将信将疑 “:半信半疑,一半相信,一半怀疑.为什么我会 “将信将疑 “呢 (种桃能手不会做不利于桃子丰收的事,但剪掉了枝条,桃子不就少了吗 )(10)指导读好 “将信将疑 “时心里想的话.俗话说: “一石激起千层浪 “

9、.这话用在语文课上也很恰当.所谓 “石 “,就是课文中一些关键的词语,我们要善于引导学生对这些词语进行理解,咀嚼和回味,从中读懂其涵义.C,学习第三段(第4节)1,指名读一读2,春天到了桃花开得怎样 从哪里可以看出 播放图片欣赏美景.(蜂在花中舞,人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象.3,此时的我最盼望什么4,指导朗读第4自然段.这一节写得很美,让学生用多种形式朗读,抓住 “红云片片 “ “无数的蜜蜂 “ “欢天喜地 “ “飞舞,奔跑,嬉戏 “等词想象桃园的美丽景色以及 “我 “与小伙伴嬉戏的欢乐情景;抓住 “早日 “体会 “我 “盼望桃园丰收的急切心情.D,学习第四段(第5节),感受 “

10、又惊又喜 “的心理活动1,桃树春天开花,夏天结果.所以暑假一到, “我 “就来到了王大伯的桃园.这时的我看到了什么景象呢 指名读相应语句. “只见 “后面都是我看到的情景.2,王大伯桃园里结的桃子有什么特点 你从哪些句子看出来的 通过 “一棵棵,挂满 “体会桃子的多,通过 “光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋 “体会果实的丰腴.3,看到这些桃子的我心情怎样 (惊讶,高兴,即又惊又喜)板书:又惊又喜4,读好 “啊 “这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象.5,为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么 喜的又是什么(惊的是:大伯的预料成了现实,剪枝果真实现了丰产;喜的是:桃园丰收了,结了那么多光

11、鲜红润的大桃子.)6,此时的 “我 “不禁想起什么 指导读好最后一句话.7,现在的 “我 “还 “将信将疑 “吗 “我 “明白了什么(小结:看来 “减少 “是为了 “增加 “啊.这劳动中也藏着丰富的学问,我们可得好好向生活学习,向有经验的人学习呀.)8,齐读这一自然段.让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话,思维的碰撞,从而获得深层次的感悟.(三),有感情地朗读全文,整体回归1,朗读全文,说说剪枝的学问到底是什么学完课文后你还有什么疑问吗 (怎样判断无用枝 怎样剪才合适 等等)2,小结: “剪枝的学问 “告诉我们生活就是一

12、本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,留心周围事物,并且善于思考,就能发现生活中的规律.这一过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问.激发了学生的学习兴趣和主动学习,主动探究的积极性.阅读是学生个性化行为.在这一环节中充分尊重学生, “珍视学生的独特感受,体验和理解 “,让学生通过边读边思,读后批注,进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟.(四),作业拓展延伸,感悟哲理作业设计设计意图1,课文直通车:王大伯拿起一根剪下的枝条,笑了笑,对我说: “你别看这根枝条很粗壮,其实它只吸收营养,不结果实,这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走. “接着,王大伯抚摸着那些留下

13、的枝条,充满信心地说: “来年就靠它们结桃子啰! “(听了王大伯的话,你知道剪掉这些枝条有什么好处)引导学生阅读本文资料,理解课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白 “减少 “是为了 “增加 “的道理.2,向父母,邻居,亲戚请教,生活中有哪些 “减少 “是为了 “增加 “的事例,先理清思路说一说,再有条理地选择一,两个写下来.学会积累科学常识小故事.促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考,发现和探索,更好地促进学生对知识的内化.附板书设计:减少:枝条 不利因素26,剪枝的学问增加:产量 进步和成功 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学

14、内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问

15、题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看

16、显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上

17、记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（