浅谈小学生阅读能力的培养

1、浅谈小学生阅读能力的培养 大路乡桂芽完小：杨胜文内容摘要：阅读教学是小学阶段语文教学的一大重点，也是一大难点，阅读是学生获得学科知识，了解社会信息，取得精神食粮的重要手段之一，更是学好语文的关键所在。课标中明确指出：“加强阅读教学，培养学生的阅读能力。”可见，阅读本身就应当作为学生的一种能力来培养，让学生通过正确的阅读途径，采取正确的阅读方法，最终实现提高学生阅读能力的目标。关键词：激发兴趣；教会方法；阅读条件；培养能力，引导实践。 阅读教学是小学阶段语文教学中十分重要的一部分，既是语文教学的一大重点，也是一大难点。阅读是学生获得学科知识，了解社会信息，取得精神食粮的重要手段之一，更是学好语文

2、的关键所在。课标中明确指出：“加强阅读教学，培养学生的阅读能力。”可见，阅读本身就应当作为学生的一种能力来培养，让学生通过正确的阅读途径，采取正确的阅读方法，最终实现提高学生阅读能力的目标。一、激发学生的阅读兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，是学生进行阅读的内驱力。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。激发学生的阅读兴趣，我们可以从以下两方面着手：1、 从情感上激发学生的阅读兴趣。教师自生的素质如果较高，其人格魅力和文学修养就是一笔巨大的财富。教师的榜样作用对学生更能从深层的内心产生震撼，使学生有一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。课外阅读就是老师魅力产生的根源，这便会让学生发自内心地要求阅读课外书

3、。2、 挖掘知识本身的吸引力的存在。古今中外流传于世的佳篇妙作不计其数，教师的价值就是让学生感受到这些佳篇妙作中美的存在，教师可以通过朗读精彩片段、讲述作者的创作故事、设疑惑造悬念等教学手段来引发学生的求知欲，从而激发出学生阅读这类书籍的兴趣。同时，教师在教学名家名作时，还应引导学生喜欢上这位名家，激发出学生去阅读这位名家的作品兴趣。二、教给学生阅读的方法培养学生的阅读能力，光有阅读兴趣是远远不够的。有的学生凭着自己的兴趣，遇到生动的故事情节，只是走马观花地读读；有的学生即使读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到自己的写作上，这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导学生不仅要爱

4、读，还要会读，读得更好，读得更有收效。作为学生的引导者和指导者，我们应该也很有必要向学生介绍一些行之有效的读书方法。1、 精读。精度，就是对一些重点文章集中精力，逐字逐句由表及里精思熟虑地阅读。这种阅读方法是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在教学过程中，教师要尽可能地利用情节生动、语言隽永、引经据典的优秀作品为依据，指导学生精读，并且要求学生全身心地投入，调动学生的多种感官，口到眼到、心到手到、边读、边想、边批注，逐步养成认真读书的好习惯。2、 略读。略读的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的一些需要，有选择性地阅读有关篇章或一些文章的有关部分，以便学以致用，这种方法具体体现在一些学生自

5、读课文的教学上。例如，学习了香港，璀璨的明珠这篇课文，学生为了更加全面、更加深刻地了解香港的美丽，感受香港的魅力，学生们就会去有目的地阅读赞颂香港的文章或上网查阅，有条件甚至会亲自去香港感受。这种方法有助于培养学生摘录资料和运用资料的能力，丰富学生的语言积累，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。3、 默读。所谓默读，就是要求学生对所读的内容不发音、不辨读、不转移视线而快速地观其概貌。默读过程中要求学生必须集中注意力，快速地作出信息的处理和消化。利用这种方法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。4、 摘抄评价。这种方法就是在阅读的过程中，学生根据自己的需要将有关的字、词、句、段乃至篇摘抄下来，或对阅

6、读的重点、难点划记号，做注释，写一写自己的评价。利用这种方法能培养学生收集和处理信息的能力，丰富学生的语言积累，为学生以后的写作提供充分的素材。5、 写心得体会。教师要经常鼓励学生写日记或读后感，用写日记或读后感的形式对所读的文章内容发表自己的见解和想法，并在阅读活动中进行交流。像这样的读写听说紧密地结合在一起，能很快地提高学生的阅读能力。三、创造良好的阅读条件教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。教师为学生提供良好的阅读场所，是改进阅读教学的最好途径。1、 充分利用图书室。图书室是学生读物的主要来源，当今社会发展的需要要求我们的学校要提高

7、学生利用图书室找到所需信息和知识的能力。有了图书室，就可以组织学生开展课外阅读指导课，让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识海洋的好场所。2、 推荐优秀读物，培养学生选择书刊的能力。在古今中外的文学作品中，有许多的优秀作品，这类作品既能让我们获得丰富的知识，又能陶冶人们的情操，给人以美的享受。当然，教师在推荐课外读物时要加强与课内阅读的联系，针对不同年龄儿童的特点，向他们推荐合适的图书。同时，教师要认真阅读少儿书刊，结合学生的实际，划出重点文章，有针对性地推荐给学生或组织学生学习。3、 弥补好学生书源的不足。教师除了利用好图书室的共有读物，还要尽可能地动员学生把自己的一些好的读物暂时存

8、放在班级里，组织学生自己管理借阅，借此来弥补学生书源的不足，丰富学生的校园生活，提高学生的求知欲，培养学生的阅读能力。四、表达、交流中培养学生的阅读能力语文课本上，出现在学生眼前的只是一行行的文字，要想真正解读文本，领悟作者的创作意图，达到与作者交流，与文本交流，如果不展开想象，不懂得运用想象进行再思考、再加工、再创造，那么出现在学生头脑中的可能只是文字、词汇所代表的一大堆抽象概念，而不会生成由具体表象所组成的生动鲜活的、跃然纸上的、呼之欲出的形象画面。这样，就不可能真正进入作者所创设的艺术境界之中，不能涵咏意象，体味意境，享受艺术氛围，最终丧失对语文阅读的兴趣，对语文学科的兴趣。教师的任务之

9、一就是要引导学生放飞思绪，展开联想，透过文字看到画面，透过语言看到生活。从而让学生获得真善美的感悟和假恶丑的鉴别，以致带着美的熏陶、真的感触，善的冶炼学会生活，学会做人。 学生对课文内容地阅读，往往不仔细，学生经常出现的情况是，他认为很难的问题，读题过后心中的印象不深刻，不能够把问题复述出来，这就需要教师教给学生相应的阅读的方式方法，如何抓住问题的关键词语，如何把问题转化成自己的语言进行表述，加以理解。教师可以列举一些中考题中的典型例子，让学生体会以达到激发学生阅读的兴趣；学生发现很多问题，只要自己认真思考后同别人进行交流问题就会迎韧而解。 五、引导实践，让学生变成阅读者。长期以来，阅读教学难以大面积提高学生阅读能力的一个重要原因，就是教师过多地讲解分析占用了学生阅读实践的时空，学生不是真正的“阅读者”，而是“听讲者”。程标指出；“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”；还特别强调指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。由此可见，加强阅读实践环节是培养学生阅读能力的关键。所谓引导阅读实践，就是指在阅读教学中教师要把引导学生自主读书作为阅读教学最重要、最经常的活动，为他们提供充分的阅读时空，真正达到“在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感熏陶”的效果。阅读教