教学过程的本质与规律

1、精选文档教学过程的本质与规律一、教学过程的本质教学过程是由老师、同学、教学内容、教学手段等基本要素构成的，是老师依据教学的目的、任务和同学身心进展的特点，有方案地引导同学把握学问、生疏客观世界的过程，也是促进同学身心全面进展的过程。教学过程的本质可以从以下几个方面来说：1、教学过程是由老师的教和同学的学所组成的双边活动老师的教和同学的学，是构成教学活动的重要条件。学是为了求知，教是为了挂念同学求知。教和学的共同目的是为了解决同学从不知到知、从不会到会的冲突。这是一个较为简单的、有规律的过程。从教和学的关系来说，在教学过程中，老师要发挥主导作用，要充分调动同学的自觉性和乐观性，才能真正完成教学任

2、务。2、教学过程是一种特殊的生疏过程教学过程是生疏的一种特殊形式，其特殊性在于，教学内容的间接性、教学环境的潜隐性、教学中介的多样性、教学进展的高效性、教学主体的进展性。它是同学个体的生疏，是由老师领导未成熟的主体通过学习学问去间接生疏世界。其目的在于：在老师的指导下，把社会历史阅历变为同学个体的精神财宝，不仅使同学获得关于客观的映像即学问，也使同学个体获得进展。同学生疏的特殊性表现在以下几方面：生疏的间接性；生疏的交往性；生疏的教育性；有领导的生疏。3教学过程是促进同学身心进展的过程教学过程是传授和把握学问的过程，也是促进同学身心进展的过程。在教学中，自始自终布满着多种多样的身心活动。同学把

3、握学问、生疏世界，不但需要进展智力，同时还要进展情感、意志、性格等心理品质。而一切心理品质又都是与身体的进展联系在一起的，身体的进展有助于同学心理的进展。教学最终应促进同学的身心进展，使其身体和心理达到最健全的进展水平。二、教学过程的规律教学规律是指教育现象中客观存在的、必定、稳定、普遍的联系。它对教学活动具有制约、指导作用。教学过程内部的各种因素相互依存、相互作用，形成了一些稳定的、必定的联系，这正是教学过程规律性的体现。教学过程的基本规律有：1、直接阅历与间接阅历相统一的规律 直接阅历和间接阅历相结合，反映了教学中传授系统的科学文化理论学问与丰富同学感性生疏的关系、理论与实践的关系、知与行

4、的关系。同学以学习间接阅历为主在教学过程中，同学学习的主要是间接阅历（书本学问），并且是间接地去体验。同学主要通过“读书”去“接受”现成的学问，然后再“应用”和“证明”。学习间接阅历必需以个人直接阅历为基础直接阅历是间接阅历的基础。在教学中，同学学习书本学问必需依靠于同学个人的直接阅历，缺乏必要的直接阅历，就会造成接受间接阅历的困难。现成的书本学问，一般表现为由概念、原理、定律与公式所组成的系统，是一种理性的学问。这些学问对同学来说是他人生疏的成果，是抽象而不易理解的东西。同学要把这些学问转化为自己的学问，并形成肯定的力量，就必需以个人积累的感性阅历为基础。因此，老师在教学中要充分利用同学已有

5、的学问，增加同学学习新学问所必需的感性阅历，以保证教学的顺当进行。教学中要组织同学进行初步的探究活动随着社会的进步和科学技术的不断进展，同学参与的实践活动内容越来越丰富，同学的聪慧才智将得到更为完善的进展。同学在学习中，在某些方面有所发觉、有所制造是完全有可能的。因此，教学中，老师不仅要使同学继承人类学问的成果，还要依据同学的身心进展水平，让同学自己去发觉问题与解决问题，培育他们分析问题与解决问题的力量。2、把握学问与进展力量相统一的规律（教学进展性规律） 学问是人的智力劳动的产物，任何学问都蕴含着肯定的智力价值，都能给人的智力进展以肯定的乐观影响，这便是学问内容的智力属性。学问的智力价值是把

6、握学问与进展力量相统一的理论基础。它表现在学问的智力价值的产生过程和学问的智力价值的体现过程。一般认为，在教学过程中把握学问与进展力量是相互依存、相互促进的。学问是力量进展的基础，力量的进展又是把握学问的前提条件学问之所以是进展力量的基础，其一是由于任何力量的进展都要依靠于学问，力量是在把握学问与技能的过程中形成的。同学要把握学问，就必需通过肯定的观看、记忆思维和动手操作活动等。这样，同学在观看事物的过程中进展了观看力，在记忆学问的过程中进展了记忆力，在分析、综合、比较、概括、推理的活动中进展了思维力，在想象的过程中进展了想象力，在动手操作的过程中进展了操作力量。其二是由于同学在校学习的学问，

7、其本身就隐藏着丰富的生疏方法。同学在学习中运用到以后的学习实践中，从而逐步进展其自身的生疏力量。可见，同学力量的进展依靠与他们对学问的把握，离开学问学习去进展同学的智力就成为无源之水、无本之木。同学在学问的学习中，一方面促进他们力量的进展，另一方面又必需依靠于他们力量的进展，由于力量的进展是同学把握学问的必要条件。在教学过程中，同学假如没有最基本的生疏力量，就不行能感知、理解、把握所学的有关学问。在科学技术迅猛进展的今日，教学内容快速增加，程度不断提高，难度又不断加大，尤其需要在教学中培育与进展同学的各种生疏力量，以提高同学把握学问的效率和质量。只有引导同学自觉地把握学问和运用学问，才能有效地

8、进展他们的力量通过传授学问来进展同学的力量是教学的一个重要任务。但是，必需明确，学问不等于力量，一个同学学问的多少并不肯定能标志着其力量进展水平的凹凸。一味地进行“填鸭式”的教学，同学只能机械地记忆和生搬硬套，即便是学富五车，也不行能增进其思考力，最多也只能成为鲁迅先生所说的“书橱”。因此，在教学中，老师不仅要教给同学系统的、有适当难度的学问，而且要引导他们正确理解和巩固学问，把握学科学问体系结构，特殊要启发同学了解学问的过程，把握获得学问的方法，学会独立思考、规律推导与论证，能够自如地、制造性地应用学问来解决理论和实际问题。这样，才能有效地促进同学力量的进展。在教学中，必需防止单纯地抓学问教

9、学或只重视力量进展的片面做法。3、传授学问与思想品德教育相统一的规律（教学教育性规律）在教学过程中，不仅要引导同学把握学问，而且要提高他们的思想觉悟。教学永久具有教育性。传授学问（教书）为什么必定育人，其内在机制是书能育人、教书的人能育人、教书的活动能育人。把握学问是提高思想觉悟的基础人们的思想意识和世界观的形成都离不开人们的生疏，都需要肯定的学问阅历为基础。离开了学问的教学，同学不行能正确生疏世界，思想觉悟的提高就会落空。在叫教学中，向同学传授科学学问，引导他们接触自然和社会，生疏人生、社会和宇宙以及进展，不仅可以增长同学的学问，开拓其才能，而且可以挂念同学生疏社会进展的规律，跟上时代的潮流

10、，辨别是非，评价善恶，形成高尚的品德，为树立正确的人生观、科学的世界观奠定良好的基础。寓思想教育于学问教学中教学的特点是通过传授富有思想性的科学文化学问来培育同学的优良品德。任何一门学科的叫傲雪内容都从不同方面科学地揭示了自然界、人类社会和思维现象进展变化的规律。因此，老师应挖掘教材本身的思想因素，寓教育思想于学问教学之中。教材本身的思想性主要从两个方面来看：其一，各科叫次啊总是在肯定的思想体系指导下编写的，总要受肯定哲学观点和肯定阶级立场的支配。而使用教材的老师更是如此。其二，科学学问本身具有内在联系，通过各科教学，使同学坚固地把握各种学问，对于培育同学辩证地、进展地看待和处理问题，形成同学

11、辩证唯物主义和历史唯物主义观点是格外重要的。引导同学对所学学问产生乐观的态度同学把握了肯定的学问，并不意味着提高了思想觉悟，这与同学对学问的态度、情感有关。假犹如学态度消极，对所学学问只是听听而已，那么，他所把握的学问就很难转化为其自身的观点，因而也就无助于他的思想觉悟的提高。因此，在教学中，不仅要使同学深刻领悟学问，而且要引导和启发同学对所学学问的社会意义产生乐观的态度，在思想上产生共鸣，形成自己的善恶观念、爱憎情感和价值追求。只有引导同学对所学学问产生乐观的态度，科学学问中所隐藏的思想观点才能转化为同学自己的观点、信念，才能真正提高其思想修养。4、老师主导作用与同学主体作用相统一的规律教学活动是由老师的教和同学的学组成的双边活动，同学这个主体是老师组织的教学活动中的学习主体，老师对同学的学习起主导作用。同学的学以老