认识立体图形教学设计

1、认识立体图形（转）一、教学内容分析1. 教学主要内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数 学（一年级上册）第 32 页。2. 教材编写特点：这部分知识的编排，教材是按三个层次进行处理的：知识的引入知识的教学知识的应用， 符合学生掌握 知识的规律。 在知识的引入和应用这两个环节上， 注意体现数学知识 的现实性和生活化。首先， 教材从现实生活中引出数学内容，让学生 把形状相同的物体放在一起， 这些物体都是学生在实际生活中经常看 到的，这样编排可以使学生认识到数学来源于生活， 生活中处处有数 学，有利于提高他们的学习兴趣， 从小就培养起从生活中发现数学问 题的意识和习惯。 然后，教材通过列表的方式让

2、学生学会辨认和区别 四种立体图形。 在编排这部分内容时， 考虑到学生认识事物都有一个 从形象表象抽象的过程， 所以对于每一种图形，都按三个层 次编排：从实物引入一一抽象为一般模型一一给出图形名称。最后， 让学生说出身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形， 使学生尝试 用所学的数学知识描述所处的生活空间，体现了数学的应用性。3. 教材内容的核心数学思想： 标准指出，“空间与图形'的 内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置 关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的 重要工具。”这部分教材是学生学习“空间与图形”知识的开始，主 要是从形状这一角度来使

3、学生初步认识物体和图形。二、学生分析 一年级的学生对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的， 这有利于增进他们对所处环境的认识， 为将来学习几何知识打下良好 的基础。其实学生在入校前就已经接触过各种形状的物体和玩具， 关 于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，随 着学生思维能力的提高， 就要把这些感知进一步抽象化， 形成简单的 几何概念，发展初步的空间观念。我的学生大多是五六岁， 年龄偏小， 合作意识和合作能力还非常 弱，加上班上人数多（ 56 人），分组活动不容易组织。另外，据我 课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将 “长方体 ” 说成“长方形”，将“

4、正方体 ”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形” 的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。三、学习目标1、知识与技能目标：使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球， 能够辨认这些图形，准确地说出它们的名称。2、过程与方法目标：从实物抽象到图形，培养学生的想象能力和初 步的空间观念。3、情感态度价值观目标：让学生在多种形式的活动中，综合运用多 种感官，体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学 与实际生活的联系。四、教学活动一、设疑激趣 , 导入新课师:小朋友, 老师今天给你们带来了很好玩的礼物 ,这节课我们就 用这些礼物一起来做搭积木游戏。 现在请小朋友把纸箱里的

5、东西倒出 来看一看 , 并说说有哪些“礼物”。（ 当学生说出“礼物”的名称时 , 教师逐一出示长方体、正方体、 圆柱和球等实物。 ）师: 今天, 老师和你们一起认识这些物体的形状和特征。 （板书课 题:认识立体图形 ）【设计意图 : 抓住儿童好奇、 好动的主要特点 ,诱导学生在做搭积 木游戏的活动中学习数学 , 以激发学生的学习兴趣。 】二、动手操作 , 感知形状特点1. 动手分一分。师 : 请同桌的小朋友动手、动脑 , 把桌上形状相同的物体放在一 起。（教师深入学生中 , 观察学生的分法 ,参与学生操作 , 并有针对性地 进行指导。 ）2. 交流汇报。同桌学生互相说说自己是怎样分的 , 为什

6、么这样分。学生可能有 以下几种分法。第一种: 一堆是积木块、牙膏盒、肥皂 ; 一堆是粉笔盒、魔方 ; 一 堆是易拉罐、笔筒、茶叶筒 ; 一堆是球。第二种 : 一类是四四方方的 ; 一类是直直的 ,像柱子 ; 还有一类是 圆圆的球。第三种:物体的一个 （或几个）面分别是长方形、正方形、圆。3. 直观揭示概念。 教师根据学生交流的情况 , 适时利用多媒体课件展示分类的情 况。告诉学生各类实物分别叫长方体、正方体、圆柱和球 , 并板书它们的名称【设计意图 :通过动手分一分 , 让学生初步感受将外形相同的物体 放在一起 , 通过交流汇报 , 初步了解物体的外形特征 , 直观认识长方 体、正方体、圆柱和

7、球这些实物的 (不同) 形状。】三、实践探究 , 形成表象 小朋友知道这些物体的形状后 , 引导他们继续“玩玩”这些物 体。1. 动手摸一摸、滚一滚、推一推。请同桌的小朋友摸一摸 , 滚一滚 , 推一推桌上的不同物体。 互相说 一说你看到了什么 , 有什么不同的感受。2. 组织交流汇报。学生交流汇报 ,可能会说出 :长方体是长长方方的 ,有平平的面 , 有尖尖的点 ,无法滚动。正方体是四四方方的 ,有平平的面 ,有尖尖的 点 , 正方体也无法滚动。圆柱是直直的 , 上下一样粗细 , 两头圆圆的 , 平平的;圆柱如果“躺”在桌子上 ,它能够滚动 ,如果立在桌子上 ,它 就不能滚动。球是圆圆的 ,

8、它没有平平的面 , 放在桌子上可以任意地滚 动。3. 引导思考 , 形成表象。(1) 通过刚才的摸一摸 ,滚一滚,推一推,引导学生思考 :为什么放 在桌子上的长方体、正方体和立在桌子上的圆柱无法滚动 ?而“躺” 在桌子上的圆柱和放在桌子上的球却可以滚动呢 ?让学生进一步明确 :长方体、正方体的面都是平平的 ; 圆柱两头是圆圆的,有两个面是平平的 ; 球没有平平的面 ,容易滚动(2) 引导学生想象。让学生闭眼想象四种图形的样子 , 教师说出图 形名称, 让学生边想边用手指比画各种图形。【设计意图 :通过摸一摸、滚一滚、推一推 , 让学生感受、体验不 同形状的物体的特征 ; 通过组织交流汇报和引导

9、思考 , 让学生区别不 同形状的物体的不同特征 ,初步建立各类物体的表象。 】四、抽象图形 , 认识特征1. 引导观察 , 从实物中抽象出图形。先用多媒体展示实物 ,引导学生说出它们的名称 , 然后脱去“外 衣” (不考虑物体由什么物质组成、 用途等, 只看其形状 ), 逐步抽象出 长方体、正方体、圆柱和球等图形 , 让学生认识图形的简单特征。2. 引导辨认、区分各类物体的实物和图形。分别出示长方体、 正方体、圆柱和球的图形 ,先让学生辨认 , 说出 名称,然后把长方体、 正方体、圆柱和球等图形贴在黑板上 , 最后要求 学生拿出相应的实物。3. 引导说一说 ,寻找生活中的立体图形。让学生说一说

10、在日常生活中还见过哪些物体的形状是长方体、 正 方体、圆柱和球。【设计意图 : 在学生初步认识了各种不同形状物体的外形特征后 , 适时引导学生从实物中抽象出图形 , 有利于学生理解物体形状的本质 特征。通过引导学生辨认图形和实物 , 帮助学生建立初步的空间观念。引导学生寻找生活中的立体图形 , 沟通数学知识与现实生活的联系。 】五、实践活动 , 体验特征1. 摸一摸。(1) 同桌一人说出物体的名称 , 另一人在纸箱里摸出相应的物体 , 看谁摸得准。(2) 组织小组比赛 (方法同上 )。(3) 组织学生交流体会 ,说说摸物体的感受 , 怎样才能摸得既快又 准。2. 滚一滚。先引导学生将长方体、正

11、方体、圆柱和球从倾斜的木板上滑 ( 或 滚) 下来 , 再让学生说说在实践活动中的感受和体会。3. 搭一搭。(1) 请同桌的小朋友用桌子上的长方体、正方体、圆柱和球搭一 种造型。先想一想搭一个什么造型 ,再尝试搭一搭 , 同桌两人合作共同 完成这个任务。(2) 搭完后引导学生交流 : 为什么长方体、正方体搭起来方便 , 圆 柱立着搭也比较方便 , 而球搭起来则很困难。4. 数一数。投影出示用立体图形拼成的组合图形。 先让学生观察这个组合图 形并说一说它是由哪些立体图形拼成的 ,然后数一数 ,它们各用了几 个图形。【设计意图 : 通过摸一摸、滚一滚、搭一搭、数一数等实践活动 , 让学生进一步体验不同形状的物体的不同特征 , 巩固学生已经建立的空间观念 , 使学生体会到在玩中能学到数学知识 , 感受到学习数学的乐趣,